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1、翻转课堂在中职数学教学中的应用研究----数学教学论文-->第1章绪论翻转课堂教学模式起源于美国,在理论和实践上的发展也愈发成熟,己经形成了很多典型的教学模型。同样的,翻转课堂教学模式在国内教育领域也引起了巨大的反响,越来越多的教育研究者、一线教师投身其中。笔者通过大量的文献研究,将综合概述国内外关于翻转课堂教学模式的研究内容、研究方法以及研究结果的实际情况,借此寻找研究的空白点,形成具有研究意义的内容。此外,笔者通过查阅国外关于翻转课堂教学模式应用研究的文献发现,翻转课堂教学模式主要集中在基础教育和高等教育(大学或者职业教育)
2、的应用中。此外,其应用的学科范围也从化学延伸至物理、数学、语文等。虽然各门学科特点不同,主要表现在教学特征、实施手段的差异性,其本质并未发生变化。总之,翻转课堂起源于美国,在教学理论、教学模式上的发展更加成熟,在国外的很多学校己经形成了典型的教学模型。但是,通过对其文献的研究发现,国外对翻转课堂教学模式的研究主要集中在定义、优缺点、教育理论、教学模式以及与传统教学模式的对比等方面,缺少对翻转课堂教学模式的应用研究,尤其是翻转课堂在中职学校中的应用研究更是不多。.....第2章翻转课堂理论概述2.1翻转课堂教学模式的定义及特点部分
3、研究者结合自身教学经验认为翻转课堂是一种新型教学手段,颠覆了传统教师单向传授的教学方式,强调了学生在教学活动的主动参与。能够建立起师生、生生之间的有效互动,并能让学生自由安排学习的时间和地点。因此不能简单的将翻转课堂只看成视频教,课堂学,忽略了师生、生生之间必要的沟通和交流。不论是从哪个角度对翻转课堂进行阐述,都有其存在的实际意义,通过以上学者对翻转课堂的定义,笔者认为翻转课堂是借助信息和通讯技术手段,学校重新调整课内外学习的教学模式。也就是说,课前,教师将事先准备好的微视频或者其他学习资源呈现给学生,学生根据自己的实际情况,自
4、由安排学习,完成知识的传授;课堂上,教师根据学生课前学习的情况进行有组织、有计划的探究交流活动,帮助学生答疑解难的一种新型教学模式。2.2翻转课堂教学模式的理论基础根据掌握学习理论,布鲁姆认为班级的大多数学生都能够掌握相应的知识。因此,首先要求教师要相信大多数学生都能学得很好,帮助学生树立自信心,在课堂教学中,把传授文化知识与培养学生能力有机结合起来。翻转课堂通过小組协作、师生交流、生生交流的活动形式将学生知识内化的过程放在了课上,同时能够对不同学生进行个别化辅导,不仅尊重了学生的个性化差异,也帮助学生更好地掌握所学知识。第3章
5、基于翻转课堂理论的数学教学基本框架.....173.1中职数学教材分析.....173.2翻转课堂理论指导下的数学教学设计原则.....173.3翻转课堂理论指导下的数学教学要素分析.....2219第4章中职数学翻转课堂教学试验调查分析和总结.....254.1翻转课堂数学教学试验案例分析.....254.2知识检测及访谈结果分析.....314.3教学试验调查信度及结果分析.....32第5章结论、建议和反思.....415.1研究结论.....415.2教师建议.....425.3研究的不足和展望......43第4章中职
6、数学翻转课堂教学试验调查分析和总结4.1数学翻转课堂教学试验案例分析中职学生后进生较多,缺乏主动探究的意识。因此,教师在课前就要根据大部分学生的知识水平,设计教学视频以及课程任务单,避免学生出现课前一点也吃不透的局面,不仅降低了学生学习的兴趣,也让课上的进一步探究交流活动无法有效开展,反而适得其反。因此,笔者在设计课程任务单的初始之际,本着能让80%以上的学生通过听看视频独立完成学习任务。因此,这是使得整个教学能够顺利开展的重要因素。引入新型的教学模式,不是意味着传统课堂要被彻底取而代之。对于一些抽象、繁琐的知识点以及具有探究性
7、的内容可以通过课前视频的学习,让学生独立完成一部分知识的传授。但是,实际教学中,不能为了播视频而做视频,因此,视频不是对课本内容的复制,更不是一堂课的重现,而是让学生在轻松、趣味的氛围中掌握数学知识。4.2知识检测及访谈结果分析通过上述知识点检测结果可知,中职学校实验班的学生能够在课前通过教学视频自主学习,完成相应知识的传授。在课上,积极参与到老师和学生的讨论交流中,帮助其掌握指数函数图像的特征以及利用指数函数的性质解决问题。对比班学生在课程初始阶段能够积极回应,在指数函数概念一处理解较好,然而涉及到问题探究时,学生表现松散,未
8、能达到教师预想的学习效果。...第5章结论、建议和反思5.1研究结论在信息技术飞速发展的影响下,翻转课堂教学模式逐渐进入人们的视野。然而,这一新型的教学模式在中职数学课堂中的实践却并不多见。考虑到中职院校的课堂现状和中职院校的学校管理,笔者在前人的研究成果、翻转
