在中职教学中实施翻转课堂的探究

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1、在中职教学中实施“翻转课堂”的探究摘要：针对中职学校要求和教学现状，分析了国内外“翻转课堂”的现状和我国的发展情况，探索了中职学校“翻转课堂”的实施难度，从资源平台、教师、学生三个方面分析了“翻转课堂”在中职教学实施中的影响因素及可能性，构建了在中职教学中实施“翻转课堂”的方法和途径，提出了中职学校实施“翻转课堂”的价值和意义。希望以此来激发学生的自主学习意识，为中职学校教学改革的发展提供借鉴。关键词：中职学校翻转课堂微课自主学习目前我国中职教育提出了新的方向：以服务就业为导向，以学生长远发展为宗旨。但在中职学校

2、的实际教学中，在教学中往往只侧重学生专业技能的培养，而忽视了学生的自学意识的提升，带来的结果是不利于学生的长远发展，不能有效地促进学生综合职业能力的提升。因中职大多数学生学习基础较差、学习意识不强，课堂活动不积极，致使中职课堂教学上缺乏个性化和交互性，教师仍是课堂的主体，师生间缺少有效的沟通与交流，生生间缺少协作探究，更是缺少观点的碰撞与思想交流，不利于学生知识的获取和职业能力的形成和提升。“翻转课堂”的出现为中职课堂教学改革提供了一种新的思路和范式，一、国内外的“翻转课堂”发展迅速“翻转课堂”是近年来研究的一个

3、热门话题，研究者们都给予了肯定。它是一种新型的教学组织方式，冲击了传统的课堂结构和师生关系，教学效果得到了众多教师的认同。“翻转课堂”作为一种新的教学方式，在过去的几年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。“翻转课堂”起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将“翻转课堂”推向了世界。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习，2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数

4、学、物理学和经济学等领域。在我国，“翻转课堂”的具体实践方面，已有了明显起色，许多教育部门和教育单位都认识到“翻转课堂”的价值所在，“翻转课堂”作为教育信息化时代的一种新型在线教学方式，已经成为当前教育信息化资源建设的重点和热点之一。中小学的课程，所学的知识有很多稳定的通识知识点，大学需要开发的课程资源也相对稳定。所以以微课作为新型教学资源、以网络软件作为搭建平台、以电脑和手机作为操作界面的“翻转课堂”教学模式在中小学和大学教学中推广的风生水起，网络教学平台在国内中小学教学中普及的十分理想，保证了课堂教学的同步进

5、行，其特色非常值得学习借鉴。二、中职学校“翻转课堂”的实施难度较大俗话说:“巧妇难做无米之炊”，由于中等职业教育的微课资源目前稀缺，致使“翻转课堂”的实施难度较大。这和中职教育的特点有着极大关系，具体体现在以下几个方面：1.“翻转课堂”的实施难度较大与中职的课程有着直接关系。中职课程要求学生学习的知识点很多很碎，除了要符合职业岗位要求，还必须跟得上时代科技的发展，随社会发展而变化的中职教育要做职业课程的微课资源难度自然就高了。2.中职教材版本不统一，教学资源不能通用。每个中职学校都是根据教学和职业培养目标的需要选

6、购教材，虽然近几年在中职的各项教学比赛中要求增加微课资源，甚至也组织了微课制作比赛，但是由于中职教材版本太多，各学校的教学需求不同，侧重点就各不相同，导致了相互不通用，达不到资源共享的目的。而中职的公需课程，作为中职学校各专业学习的公共学科，教材知识点相对统一，可以作为我们优先探究开发的重点。3.中职学校目前开设专业多，每个专业班级少，每个专业课程多，师资少，一名教师往往教授多门专业课，没有过多的精力去开发微课资源。4.缺少资源承载平台。中职教育的网络资源大多以课件为主，也有少量的视频，但是只能上传和下载，缺乏搭

7、建师生互动的软件平台。三、“翻转课堂”的在中职教学中实施的影响因素分析及可能性1.资源平台的开发如果要进行“翻转课堂”的开发研究，必须有一个互动资源平台。目前很多中职学校已经进行了数字化校园的建设，学生在数字化校园中是被管理被服务的被动角色。很多学校都要求教师将课件、视频和试卷等教学资源上传，如果增加其互动功能，同各班微信群相连，开放使用，将会使学校数字化校园的教学功能进一步强化，为校内“翻转课堂”的开发研究提供了可行性。2.教师角色转变在中职课堂中，通过“翻转课堂”教学模式的研究，如何从传统教学模式中教师课堂讲

8、课、学生课后做练习或做作业的形式解放出来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。这就要求教师的专业发展水平，在一定程度和范围改变教师以学科内容为中心的传统课程观，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现对传统教学模式的革新。3.学生主体作用通过“翻转课堂”教学模式研究和实施，在教学设计中充分考虑到学科特点