对高师院校通用技术教师培养的初探

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1、对高师院校通用技术教师培养的初探　　摘要：师资队伍建设是通用技术课程成功实施的重要基础，但是如今通用技术教师却大部分是“所教非所学”，同时通用技术的跨学科性质以及不同学科的知识相互渗透和整合，及其内容的基础性和现代性、载体的广泛性和适应性、方法的通用性和迁移性、能力的多样性和拓展性等特点决定了通用技术教师的特殊性和教学的难度。本文中笔者对高师院校通用技术教师培养进行了一些初探，讨论了培训的一些特点及其培训的课程等，以期能促进通用技术教师培养体系的建立。　　关键词：通用技术；课程；培养　　一、通用技术课程的特点　　《普通高中技术课程标准（实验）》以全新的概念

2、重新界定了技术课程的目标，并回归了技术教育的本质，使技术课程有了质的变化和飞跃。普通高中通用技术课程是一门科学与人文相融合的课程，课程的设置是落实科学发展观，满足高中课程迫切需要，是普通高中新课程实施的亮点和难点。它以九年义务教育与劳动技术课程为依托，通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活紧密联系的技术内容的学习，逐步提高学生以技术设计与应用为基础的技术实践能力，促进学生全面而有个性地发展，使他们的创造潜能得到发展，实践能力得到培养[1]。　　通用技术课程的特点分析：　　1.课程的目标7　　通用技术课程是一门科学与人文相融合的课程，课程培养中既不是培养只会做

3、的“工匠”，也不是培养只会思考的“发明家”，而是要通过技术的学习，提高学生以技术设计与应用的技术实践能力，引导学生融入技术世界，提高学生技术素养（包括：知识、思维、行为方式），充分发展学生的个性，培养他们的人生规划能力和自主学习能力，从而促进学生全面而有个性地发展，增强学生的社会适应性。　　2.课程的教学内容　　与传统的以知识的逻辑顺序为编排思路的学科课程不同的是，通用技术课程以技术内容或专题编排，涵盖了技术与设计、电子控制技术、简易机器人制作、现代农业技术、服装及其设计、家政与生活技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养九个模块的专题，这九个模块几乎涉及了高中

4、所有的学习领域，教学内容属于通识范围，具有广泛的可迁移特征，是一些宽泛、基础、与学生日常生活紧密联系的技术内容。　　3.课程的实施特点　　通用技术课程学习过程中最核心的理念为：意念―操作方案―7操作方案物化，即提出设计的意念，再把意念转化为可操作的方案，最终还要把操作方案物化为一个产品[2]。通用技术课程倡导教师根据模块中的具体内容和知识特点，多样化地选择教学方法，陈述性知识可以采用讲解、展现、演示等方法，对于程序性知识，可采用任务驱动、问题解决、讨论和自主型教学方法等多种形式。通用技术课程不仅仅要评价学生的最终作品，还要评价学生的方案，注重对学生的过程性

5、评价，因此通用技术评价倡导评价的多元性。通用技术课程具有显著的实践性和高度的综合性，因而需要融合现代技术、有助于教学目标实现的好的教具和学具。　　4.课程的教学模式　　由于通用技术课程的教学离不开实践活动，因此决定了通用技术课程需采用以实践活动为主的教学模式，让学生亲历技术学习的过程，经历发现问题―分析问题―提出方案和解决问题的活动过程，这也符合普通技术设计活动要经历产生需求―发现问题―构思方案―表达交流―制作―优化评价等环节。　　5.课程的案例　　许多通用技术课程的试用教材设置了很多教学案例分析，图文并茂，浅显易懂，从中涉及的很多设计思想与原理学生一看就

6、明白，或者有些技术知识学生以前就已经掌握。但学生却无法理解案例中的技术内涵，对案例没有深刻的印象，这就需要教师对案例进行深度挖掘，注重案例的技术内涵[3]。再者不是所有的技术活动都可以在生产、生活实践的真实场景里呈现，这时就需要教师精心地选择技术实践、技术设计的案例或者设计匠心独特的活动，引导学生去体会技术设计的过程。　　二、高师院校对通用技术教师的培养　　通用技术课程是一门全新的、高度综合性的课程，在实施过程中教师碰到很多问题或困难，来自不同专业、不同背景的很多教师感受到了无助与无奈。教师现有的知识结构与通用技术课程要求存在着较大的差距，通用技术课程作为

7、新的课程，教学方法、教学资源、课程评价等都没有现成的模式可循，靠教师自己进行知识的再构明显是不实际的，必须依靠高师院校和相关部门的培训。7　　关于高师院校对通用技术教师的培养，笔者通过分析课程的特点以及现有通用技术教师知识结构，做了以下初探：　　1.在职培训和职前培训相结合　　虽然其他的学科教师培养也基本上采用这样一种培养的方式，但是针对通用技术课程现今根本没有专业教师的现状，要突破通用技术教师队伍成长的瓶颈，首先要再构现有通用技术教师的知识结构，对现有的通用技术教师进行在职培训。通用技术课程是一门新的课程，作为一名专业的教师应该具有哪些专业知识、实验技能

8、和课堂教学能力，这些信息都需要对一线教师进行调研才能获得，同时在职