痕迹理论视野下词汇记忆训练探微

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1、痕迹理论视野下词汇记忆训练探微江苏省海门实验学校张东青“痕迹理论”认为，凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。由此可见，抓住学生在瞬间、短时、长时等理解记忆中的不同特点，通过联想引导和回忆转化，能使得学生产生一定的二次记忆符号形式。在英语教学中，以痕迹理论为指导，结合艾宾浩斯的遗忘曲线规律来优化英语单词记忆方式，能在帮助学生全面理解感知的基础上，形成更具有形象性和深刻性的记忆模式，促进语言知识积累生成。围绕单词记忆有效拓宽运用方式，不仅对高考英语复习起到引导促进作用，还能够使得学生在多样化和

2、情趣性的理解记忆中强化认知，提高英语知识运用灵活性和地道性。一、短时复习呈现词汇，巩固记忆过高中英语复习中，教师往往忽视了学生词汇的记忆训练，认为在短时内只需学生去理解识记即可。这样的教学方式难以让学生在一定的时期内将以前的记忆痕迹予以充分激活，使得学生的记忆过程更具有难度，甚至回到了当初记忆的时候。在较短的时间内，注重词汇的呈现能使得学生加深痕迹印象，使得他们在多种语言学习感官的综合刺激影响下更好巩固记忆过程。在呈现词汇过程中，教师可根据复习教学内容要求，特别是课程知识体系相关内容要求设计相应的单词记忆目标

3、。运用拓展延伸的形式来搜集与复习内容相关的词汇短语，帮助他们在较短时间内形成一定的初步感知印象；变换识记感知过程，可以通过老师的口头单词读报，组织学生进行个体听写、小组快速默写、随机抽取拼读；或是老师说明中文语意，学生进行快速拼读，根据中英对照匹配记忆。在这个过程重点关注单词中具有特殊标志的地方，可要求学生在举一反三的记忆过程中总结归纳规律，帮助他们在识记过程中形成一定的感知印象；关注单词本身所特有的方面，像构词方式、读音不同词性不同等，要求学生能够予以鉴别朗读，形成富有个性的理解记忆方式。通过这样的短期复习

4、训练，不仅能使得学生对已有的识记痕迹有激活的可能，更利于他们在总结的基础上形成具有一定规律性的识记运用方式。例如，在牛津高中英语·Funchair，foolishness，littleknoance”等，帮助学生形成集中记忆的词汇量。在此基础上，可要求学生通过建立难记单词小本来在短期内主动复习识记，形成长期刺激感知，深化记忆过程。二、抓住要素构成理解，深化记忆效果分解单词的组成，使之形成具有一定独立意义和可理解记忆的单词，能有效降低记忆难度，增强记忆效果。围绕单词的构成来形成一定的理解记忆形式，不仅能有效增强

5、记忆效果，还能够使得学生在整体识记过程中强化认知感悟。通过抓住单词的要素构成来活化理解形式，能使得改变传统单词记忆模式，帮助学生从单纯枯燥无味的识记过程中解放出来。在复习过程中，一方面，可根据单词本身结构组成，像词缀、词性改变等方式来帮助学生运用分拆的方式来理解记忆；另一方面，关注组成词汇各个部分表示含义，引导学生在拼接的过程中形成整体认知感悟印象。同时，要求学生对具有类似规律单词予以概括，形成一定的单词记忆规律，破解记忆不够深刻的问题。这样的记忆方式运用能使得学生对单词的整体记忆效果形成更为深刻的感知印象，

6、不断增强记忆的效果。抓住单词的构成，能使得学生对一些单词的理解记忆，特别是组成字母较多的单词能更为有效地理解记忆。例如，在Performance的复习中，作为名词其基本的含义有“表演、演出、表现、业绩”等，作为“表演”其动词则是perform，通过-ance后缀的形式来改变词性的。对此，可要求学生在理解词汇表达意义的基础上，对表示“表演”其他单词，像“act，demonstrate，play，develop”等进行一一总结，让学生形成主动识记单词的良好习惯，从而使得记忆的痕迹更为鲜明。三、突出反复连贯记忆，强

7、化识记运用单词记忆是学生的理解心理活动过程。艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。根据这样的规律，结合痕迹理论，运用“反复记、记反复”的方式进行识记运用，能更好加深理解。运用反复记忆的方式来使得学生对单词形成一定的感知印象，能有效激活大脑思维，帮助他们保持一定的理解记忆新鲜度，有效增强理解感知深度和广度。按照记忆的要求来注重反复记忆的过程，一方面，突出单词彼此之间的连贯性和独立性，让学生在充分了解各个单词的组成

8、不同过程中总结规律，形成一定的记忆方式；另一方面，关注记忆的转化运用过程，特别在一些单词的词性运用上，像名词转化为形容词等，可要求学生在整理类似的单词过程中，主动提炼其中的运用形式，帮助他们在深化运用过程中强化理解。突出这样反复连贯记忆，能使得学生对记忆单词有更为深刻的感知。引导学生通过反复记忆的方式来鼓励他们灵活运用，能帮助学生将记忆过程转为主动实践运用，最大限度增强他们的综合实践运用能力。按照这