英语词汇记忆策略的指导探微-教学设计论文

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1、英语词汇记忆策略的指导探微-教学设计论文英语词汇记忆策略的指导探微陈海霞(江苏省建湖县汇文实验初中教育集团，224700)《义务教育英语课程标准(2011年版)》规定，学生初中阶段需掌握3000个英语单词和400多个习惯用语或固定搭配。然而，在实际教学中，学生对词汇学习缺乏兴趣，动力不足，往往达不到预期的记忆效果。可见，帮助学生掌握一定的记忆策略非常必要。教学中，我围绕以下几个方面进行尝试：一、音形与词义结合，边记忆边琢磨音、形、义是构成词汇的三要素，音是正确的读音，形是词汇的书写形式，义就是词汇所蕴含的意义。在词汇教学中，教师要引导学生将音、形、义结合进行记忆，可从以下两方面进行

2、指导：其一，开展字母学习。让学生感知每一个字母的读音，以音带形。特别是五个元音字母在单词中的正确读音。如over（在……的上方；多于）中的“。”读/au/，river（河流）中的“i”读／I／。其二，遵循读音规则。让学生明白什么是重读开音节、什么是重读闭音节，帮助学生按照读音规则进行学习，如desk(书桌)、close（关上）、sit(坐)等单词的读音；引导学生掌握字母组合发音规律，对元音字母组合、辅音字母组合进行细致的学习，如“r”音节的发音规律；另外，还要引导学生掌握一些特殊的、不规则的发音。词汇的学习，要先让学生知道“音”与“义”，在兴趣的牵引下学习“形”。反复的感知训练、温

3、故知新，能使学生边记忆边琢磨，加深对词汇的印象，并逐步养成良好的记忆习惯。二、机械与理解结合，边记忆边升华机械与理解相结合的记忆方式，可以帮助学生记得快、准、牢，不容易混淆，有助于学生的入门学习。在英语学习的初期，学生的英语知识与词汇量有限，无法进行更多的联想与归纳，只有通过反复的机械记忆才能积累一定的词汇量。如对“teacher（老师）”这个单词的记忆，就可以采用“t-e-a-c-h-e-r，teacher，老师”这样的方式引导学生记忆。在学生拥有了一定的词汇量后，教师就可以逐步引导其向理解记忆进行转换，如对“classroom（教室）”这个单词的记忆，就可以根据构词法采用“cl

4、ass+room”的方式进行理解记忆。以下是几种常见理解记忆的方法：第一，构词法。动词+er→名词，如“teach+er”；名词+y→形容词，如“wind+y”；形容词+ly→副词，如“slow+ly”；加前缀，如“un+easy”;两词或多词组合，如“black+board”。第二，比较法。音同义不同，如wherewear。形同义不同，如light（轻的）、light（灯）、light（淡色的）。形同音不同，如pres-ent，读/acute;preznt/时为名词，意思是“礼物”，也可以是形容词，意思是“目前的、现存的”；读/priacute;zent/时为动词，意思是“出席、

5、介绍”。第三，分类法。水果类：banana、apple、grape、orange等；动物类：pig、cat、sheep、cow、dog等；人物类：boy、girl、father、mather等。另外，还可以是文具、月份、星期等的分类。第四，辨析法。同义词中区别与联系：see，意为“无意中看到”；look,意为“有意识地看”；watch，意为”看，强调动作”。这样的词语还有很多，需要教师引导学生积累。第五，对比法。反义词对比学习，如young(年轻)old(年老)、borrow(借)lend（还）等。也可以进行同义词对比学习。可以看出，机械记忆是基石，理解记忆是应用，只有两者完美结合

6、，才能使学生边记忆边升华，记得准确、牢固，从而灵活、全面地掌握词汇。三、感官与情感结合，边记忆边体会词汇记忆不是简单交给大脑就可以了，而是要视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合。在词汇记忆中，教师要引导学生综合运用口、眼、耳、手、脑，口——正确发音；眼——看准词形；耳——听读结合；手——准确书写；脑——集中注意、思考记忆。比如，学习“look”这个单词时，就可以集中学生的多种感官，让学生理解“look”的不同含义。词义展示：作不及物动词时，look是“看、留神”的意思；作及物动词时，look是“瞧，打量”的意思；作名词时，look是“脸色、外表”的意思。根据其不同含义，教师可让学生利

7、用“lookat”“lookthesame”“lookout”等词组造句，从而透彻理解“look”的含义。这样的词汇记忆，结合了看、听、读、写等多种渠道。学生边记忆边体会，可逐步提高记忆的效率。四、联想与归纳结合，边记忆边创新联想能使学生学会举一反三，归纳能使学生学会整齐划一。在教学中，教师要逐步渗透联想与归纳的方法，让学生清晰看出词汇之间的区别与联系，边记忆边创新。其一，联想记忆法。利用词汇的用法、词义或搭配进行联想。如在学习“动名词和不定式做宾语”时，动词之后只能