关于适应远程学习者认知与动机特征的教学模式

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1、关于适应远程学习者认知与动机特征的教学模式　　摘要：作为一种表现教学过程的策略体系，教学模式的选择是建立在对学习者认知能力和动机分析的基础之上的。基于对远程学习者认知和动机特征的，探索适应远程学习者认知和动机特征的教学模式，必须遵循以下原则：教学理念上，重视培养学习者学习能力及其对和自我的认知；学习的组织上，以社会型教学模式弥补个体化学习的不足；面授教学的“教师中心”与多媒体课程的“学生中心”互补；教学方法上，针对不同教学内容综合运用多种教学模式。　　论文关键词：远程；学习者；认知能力；动机激发；教学模式　　　　一、学

2、习者认知能力、动机与教学模式选择　　　　教学模式是对整个教学活动的一种整体设计。根据乔伊斯和韦尔在其关于教学模式的开创性著作中的说法，教学模式创设了一种学习，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，为学生提供学习的工具。其基本内容包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等。作为在一定的思想理念下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架和表现教学过程的程序性策略体系，教学模式具有操作性和有序性的特点。教学模式的意义，在于提供一种灵活的教学指导，把抽象的理念运用到教学实践的工具。　　学习者认知特征对于

3、教学模式选择的意义可从美国著名教育学家奥苏贝尔“有意义学习”理论得到阐释。奥苏贝尔认为，要想实现有意义的学习，真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物间关联的认识，关键是在当前所学的新概念、新知识(即“符号表示的观念”)与学习者原有认知结构中的某个方面建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的学习。要了解学习者已经知道了什么，就必须进行学习者认知特性的研究。（fax(16)，mean(10.71)，标准偏差1.22。而教学目标的设定、教材开发和课

4、程设置却并未于此进行充分考虑。只有不到一半的网络课程对学科起点知识、技能的要求给予了说明。由于教育者不能自由根据学习者现有能力调整教学进程，往往按步骤分配任务、讲解内容，使学习者难以跟上进度并理解学习内容。（转载自中国评价网.nseac.）　　(二)学习开发中动机激发乏力，造成学习者主动性缺乏。远程学习者极强的自我增强动机指向通过学习获得的尊严、地位和荣誉等，而非知识本身。在关于学习目的的调查中，有72.7％的学员选择“为了获得学历而继续本科学习”这一选项。这是不是一种较强的自我增强动力，依赖于学习评价方式及学习成效。

5、如果较易获得学历，则促进学习的成效是微弱的。如果通过学习能够明显提高地位和成就，则这种动机将具有更显著作用。但调查显示，经过一年的学习，学习者对学习收益估计相当低。　　(三)教学理念中偏重知识掌握，忽视了学生学习能力和适应能力的培养。教学的主要任务是培养高效率的学习者。由于远程很大部分内容依赖学习者自学完成，学生学习能力直接决定了学习成效。当前的远程教育，从学习开发到面授教学、学习评价方式，都侧重具体知识的掌握，而缺乏有效的策略培养学习能力、社会适应能力。　　(四)教学组织的个体化学习，强化了师生异地学习的无助感。个体

6、化学习是远程教育区别于其他教育的根本特征之一。在影响学生学习效果的项目中，有82％的学生认为得不到及时的和帮助是学习的最大障碍。要使小组学习实际发挥作用，依赖于教学组织的全过程，包括面授、学习评价等环节的社会化形式。　　(五)未能有效发挥多媒体教学的优势，以弥补传统教育模式的不足。远程学习教与学的分离可通过网络课程来弥补，传统课堂教学中教师的许多角色与任务应通过网络来提供。这正是现代技术的优势：通过程序设计引导学习者在学习过程中提高能力。但目前的网络课程多存在重教学内容呈现与讲解，轻学习与学习活动设计的现象。在整个教学

7、过程中，网络课程可能只是传统方式的补充或可选择项。　　　　三、构建适应远程学习者认知与动机特征的教学模式　　　　对上海大学学习者特征的调查与其他调查结论基本一致。远程学习者绝大多数年龄在21－35岁、有8年以下工作经验并在职就读。远程学习者的阅读、备考和应试技巧、初始能力均值都较低。而理解与沟通、反思、情绪意志等能力均值较高。这是与远程学习者所处年龄阶段相适应的。从动机特征看，远程学习者的动机问题表现在：一方面，以获得文凭和职业提升等自我增强驱动为主，纯粹内在的认知驱动包括兴趣，求知渴望等较少；另一方面，通过学习达到学

8、习目标的信心不足。由此形成了对成功的低期待甚至“学习无助”感，进一步降低学习积极性。针对远程学习者的以上特征，构建教学模式必须致力于使学生较强的自我增强驱动转化为认知驱动，并且提高学习的成就感。