论大学英语课堂教学激励策略

《论大学英语课堂教学激励策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、论大学英语课堂教学激励策略　　摘要：本文主要讨论了大学英语课堂教学激励策略的分类及运用激励策略的原则，认为从形式上看，激励策略可以分为语言激励、行为激励和物质激励，并且认为在激励策略运用过程中要遵循一些重要的原则，比如公平公正原则等。　　关键词：大学英语课堂教学激励策略形成分类运用原则　　一直以来大学英语作为高等教育中的一门基础必修课起着非常重要的作用，好的英语水平对于大学生们来说有极大的好处。举例来说，首先，在就业时如果拥有大学英语四六级证书，就更有可能找到一个自己满意的工作；其次，在平时学习和以后的工作中，好的英语水平能够帮助学生们阅读与专业相关的英语文献和资料；最

2、后，熟练的英文能力能够帮助同学们更直接地接触异国文化和风俗习惯，开阔眼界，增长知识。虽然大学英语课程的重要性毋庸置疑，但是同学们的学习效果还有待提高。而且非英语专业的大学生并不可能像英语专业学生一样投入大量的时间学习英语。另外，从笔者的教学经验来看，一个班的学生的英语基础和对英语学习的积极性也是有差异的，有时这个差异是巨大的。因此为了增强教学效果，只有充分利用好课堂时间，才能提高学生的积极性和参与度。由此看来在大学英语课堂教学中运用激励策略是十分必要和重要的。下面本文将主要论述激励策略的分类及激励策略的运用原则。　　1.激励策略的分类5　　从激励策略的形式来分，我们可以

3、将其分为语言激励、行为激励和物质激励，以下我们将逐一详细探讨。　　（1）语言激励。课堂教学中，语言是非常重要的交流媒介，而在语言教学中，比如英语课堂教学中，语言不仅是课堂教与学的重要手段，而且是教与学的内容和目标。通过语言，尤其是通过鼓励或赞美的语言对激励同学不仅能够增强同学学习的成就感，调动同学的学习积极性，而且能激发同学的学习兴趣和热情，让同学们学习如何进行鼓励性语言的英语表达。一些常用的表达包括：Welldone，Agoodjob，Right，Verygood，That’sit，Great，Excellent，Terrific，Impressive（Complet

4、ely）correct，Soundsgood、Goodidea，It’salmostperfect，Thisistothepoint，Iagreewithyou，Ithinkso，Beconfident，Don’tworry，Don’tloseheart、Don’tbeshy，Takeiteasy，Don’tbeafraid.I’msureyoucandoit，Relax，Don’tgiveup，Justtryyourbest，Iloveyou，Youarethebest等。5　　（2）行为激励。首先，行为激励主要是指教师的体态语，即教师的面部表情、眼神、手势、动作等。

5、这些非言语语言甚至比语言本身的表达能力更强，对学生的激励作用更好，这是因为在一般情况下，体态语表达的意义更真实，更能给予学生震撼和共鸣。在行为激励方面最重要的当属笑容，教师在课堂上的笑容不仅可以使课堂气氛轻松，师生关系融洽，而且在让学生得到肯定和鼓励方面很有效。其次，眼神交流在激励学生的过程中是很重要的，而且眼神交流能让学生集中注意力。除了笑容和眼神外，点头，变化的语调，惊讶的表情，教师的手势，比如竖起大拇指，以及其他动作，比如鼓掌、握手、鼓励性地轻拍学生肩膀，甚至快速走向回答问题的学生等都能起到很好的激励作用。　　（3）物质激励。就物质奖励而言，有人认为大学英语教学中

6、不需要，因为教学对象都已经长大成人了，不再是小孩子了，教师不应该再像在中小学教学中一样给予物质上的激励，然而从笔者的教学经验来看，大学生也是人，是人就会对物质有追求，因此适当地在课堂中采用物质激励能取得出乎意料的奇效。有研究表明，当人的内因动机稳定性较差时，需要用物质奖励来维持，且年龄越小这种倾向越明显（王笃勤，2002），奖赏会显著提高学生的学习动机水平，并且有持久性（阴国恩等，1998）。当然，运用物质激励一定要谨慎，可以在特定情况下对学生的优秀表现给予奖励，比如，一支笔、一颗糖、一个水果，甚至一张卡片或扑克牌。举例来讲，笔者在教学过程中发现利用扑克牌来奖励学生是很

7、有效的，同学们为了得到牌会比较积极地举手回答问题，参加活动，下课后同学们把牌退还给教师，教师可以据此作为部分学生平时表现成绩。这种物质激励不仅能够有效地激励同学，而且不会对学生的价值观和世界观产生负面的影响。　　2.激励策略运用原则　　在运用激励策略时有一些需要注意的问题，这些问题对于激励的成败，激励的效果，甚至学生的心理，以及教师的形象都是很重要的，因此在运用激励策略时一定要遵循以下原则。　　（1）公平公正原则。不公平公正的激励将会导致学生不满，使学生感觉被骗，导致对教师产生不信任感，从而严重挫伤积极性。5　　（2）适度适时原则。进行激