教学文言文应先重基础

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1、教学文言文应先重基础　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）05-0046-02　　我们知道，文言文教学的重要性，并不仅是因为它影响着试卷内一成以上的分数，更重要的是因为它是让学生进入我国古典文学殿堂的一把钥匙。我们的古典文学可是一座丰富的宝库啊，且不说那深刻的思想内涵、高超的艺术手法，熏陶了一代又一代的文人学士，单那些以其超强的生命力“存活”于今人文章的名句，就足以今人神往。我们的学生通过学习文言文，可以穿越时空与古代仁人志士、贤者智者对话，从而了解我们的国家，了解我们的历史，把历史文化的积淀化为自身人文

2、素养的一部分。所以，自从教以来，我就一直在探索着如何优化文言文的教学，并且越来越觉得，优化文言文教学，首先就应做到两个重视：　　一、重视文言基础知识的积累　　以前读书时，印象最深的就是如果一个英语单词没记好，往往就理解不了整个句子。其实，一个语文的词语不懂，也常常不能理解整个句子。例如：王强是小明的父亲。意思很简单的一个句子，但假设我们不懂“父亲”是什么意思，这句子就不再简单了。这种情况在文言文的阅读过程中是很容易出现的。记得有一年《羊城晚报》点评当年高考时举了个翻译的例子：“以口腹役人”被部分考生译成“用嘴和肚子来压迫别人”5。这完全可以用来作为一个新

3、版的语文笑话了！假如这部分学生能重视基础知识积累，熟记“以”字的几个义项，稍作比较都能判断出此处应解作“因为”，从而得出正确理解：因为（满足）自己的口腹之欲而劳役别人。看来，不注重基础知识积累，别说要达到“阅读浅显文言文”，“鉴赏优秀传统文化”的素质教育目的，就连想多考几分的应试教育目的也难以达到。这个例子给了我很深的感触，以至于常用它来提醒我在教学中一定要重视学生的文言文基础知识积累。　　作为语文教师，重视基础知识积累，就要在课堂上引导学生归纳通假字、古今异义、虚实词、词类活用、特殊句式等基础知识，并要求他们熟记。可能有人会认为这样是在把一篇文质兼美的

4、作品支解成讲解古汉语知识的一块块语言材料。不可否认，如果教学一篇课文就只做这一点工作，他们的看法倒也无可非议。可如果淡化这些内容甚至于完全不讲，那不正是架空分析，走向了另一个极端吗？还是俗话说的好，“磨刀不误砍柴工”啊！“磨刀”是为了更好的“砍柴”，熟记文言文基础知识也是为了更好的学习文言文。我们不能只把目光放在教学几篇课文上，就觉得这样会浪费很多宝贵的时间。须知我们的目的在于培养学生的能力，当我们引领学生掌握了扎实的基础知识，他们今后学习起来将会更容易。这几年我一直都是循环教学，而学校每个学年都重新编班。我注意到凡是前一学年跟我教的那些学生，在学文言文

5、新课时的积极性与学习能力都比其他学生要强。其原因之一就是他们前一年的基础积累功夫到家。所以，我又多了一个习惯――让这部分学生作为小组长，把全班学生分成若干个文言文学习小组。在这些“老生”的带动下，新的班级很快就能激起学习文言文的兴趣来，教学的效果明显好多了。5　　可以说，相对于学生学习文言文的全过程来说，落实基础知识的积累其实是一种事半功倍的教学方法。所以，我们在引导鉴赏文学作品之前，先得落实基础知识的积累，并引导学生体会那些“一词理解了，全句也就领悟了”的关键词语。只有这样，才能使学生具有阅读所有“浅显文言文”的能力，而不是只能看懂课文，甚至于连课文也

6、看不通。　　二、重视文言课文的背诵　　我们知道，语言的学习，不是记住规则就能阅读、写作的；语言学习是先实践、运用，然后理解。语文课需要强调背诵，文言文学习课堂更要强调背诵，因为不论是文言实词、虚词，还是文言句式，都不应孤立地背解释、记术语。就像散落一地的珠子，得先把它们串起来才更好拿走一样，要把字、词、句放在一定的语言环境中，通过诵读课文并对课文中典型例句进行理解、掌握，才能达到重点掌握这些基础知识的目的。可以说，掌握词、句基础知识是诵读文言文的需要，但熟读成诵一批文言文精品，却又可将其词、句的一些基本用法都涵盖其中。这样一来，只要看到某词某句式的时候，

7、马上在记忆中就会现出典型的例句来。如读到《愚公移山》“北山愚公者，年且九十”时，“且”字怎么解，即使课文没有注释，也可以马上联想到《周亚夫军细柳》中的“天子且至”，从而推知“且”字可作“将要”解。熟能生巧了，就没有了这种推测过程，而完全是一种应付自如的状态。久而久之，也就凝固成了个人知识体系中的一部分，“阅读浅显文言文的能力”5也就自然形成了。从这一方面来说，重视背诵课文也是重视基础的需要。所以，每到讲文言文单元的课文时，我都会事先抽时间放示范录音给学生听，鼓励他们在我开始讲课文之前就能集体背诵。尤其是那些较短的课文，是一定要先集体背诵，讲完课后再单独背

8、诵。记得有一次我上《曹刿论战》这篇课文的公开课，评课时有老师很是感慨地说：“我知