立足教学预设,着眼动态生成

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1、小学英语立足教学预设，着眼动态生成温岭市城南小学郑先【内容摘要】课堂教学既需要预设，也需要生成。针对当前小学英语课堂现状，笔者认为，教师需对情景的创设、问题的设计、节奏的调控和评价的跟进这几方面进行充分、精心的预设，同时还需在实际课堂教学中捕捉和利用课堂中的生成性资源，让这些资源服务于课堂教学，从而实现教学预设和生成的和谐共舞，让英语课堂焕发出生命的灵性和无穷的魅力。【关键词】预设生成课堂叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两

2、翼，缺一不可。但是，当前小学英语课堂现状却不容乐观，具体表现在：一是过分拘泥于教学设计。也就是说教师根据教案按部就班，而忽视学生的学情。二是预设脱离学生的实际。学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的思想、兴致参与到课堂教学中，而教师对学生的预设或高于或低于学生的实际，导致教学的无效，甚至出现教师厌教，学生厌学的情况。（见图一）（图一）教师教学tiao教学方法教学tiao学生教学tiao教学目标教学tiao教学内容教学条件高效的小学英语课堂教学必须是有效的。所以，教师必须全面、真实地了解学生的学情，把握住学生的最近发展区，实现以学定教。（见图二）走近当前小学英语课堂中存在的预设误

3、区，笔者认为，要规避这些错误，教师在进行教学设计时，应充分发挥自己的聪明才智，充分预设，使教学资源尽可能生成在预设之内。同时，又该把课堂还给学生，给学生足够的空间，以形成精彩的生成。一、走出误区，为动态生成创造条件俗话说：“凡事预则立，不预则废”。无论是做什么事情，都要做好充分的准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为了使教学工作获得成功，教师必须紧紧围绕教学目标、任务以及学生的现状，预先对课堂教学环节，教学过程做一系列展望性的设计。讲什么，怎么讲，事先都要周密考虑，精心设计。笔者认为，教师需精心预设以下几点：（图二）5教学内容教学条件学生学习活动教师教学活动教学

4、目标情景的创设。学习英语的目的就是在特定的情境中运用语言进行交际，所以小学英语教学应尽量通过创设情景来学习语言。在任务设计时，我们教师应注意创设真实的语境，使学生的学习环境和现实情境相类似，任务的解决过程要与现实问题的解决过程相类似。这样，当学生完成了不同类型的任务后，就能掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧，同时也会把这些能力和技巧运用于现实生活。例如，在学习了red，yellow，green三种颜色的表达后，教师可以设计“红灯停，绿灯行，黄灯等”的情景，全班学生站起来做司机，教师说颜色，学生做出停，行和等的动作，做错的同学坐下，仍然还站着的就被评为合格的“小司机”。这样，既

5、让学生掌握了这三个单词，有使他们认识到了遵守交通规则的重要性。贴近学生实际的情景既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性。学生通过学习和使用英语，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的，完成学习任务。问题的设计。课堂提问是小学英语课堂教学中的“常规武器”，是知识点训练过程中最常用的且行之有效的手段。一直以来，我们老师在教学设计时往往喜欢面面俱到。教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间把学生引入了幽深的峡谷。笔者发现，在当前的小学英语课堂中，教师提问主要存在着这些问题：1.难度和深度不适宜，缺乏层次；2.提问的指向不明确；

6、3.提问只关注部分学生。细细追求其原因，笔者认为，是因为这些教师在课前没有精心设计问题。笔者认为，在准备关键问题是，教师必须：1.在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排；2.明确提问的目的；3.考虑哪些类型的问题最适于实现这些目的；4.估计通过提问能在多大范围内实现教学目的。在预设问题的设计时，不应过分强调教师的主导作用，要更多地关注学生“主体”的学习状态，把教师的主导与学生的主体作用有机结合起来，为学生的活动和发展留出更多软性的、弹性的空间，给学生更多的思考想象空间。在问题的设计上要有弹性，设计弹性问题，留下弹性空间，使预设空间具有更大的包容性和自由度探究，确保让学

7、困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，满足不同层次学生的需求。　　节奏的调控。课堂教学是师生教与学双边活动的过程，是一个动态的过程，在这个过程中，5知识的传授、思想的交流、情感的传递也在不断地发生变化。教师应时刻根据学生的信息反馈，及时加以处理。如学生听课的认真程度，我们教师可从他们的面部表情、动作、眼神等表现看出来。这就要求我们教师准确地洞察出学生思维所处的状态，根据他们的表现，及时调控信息的输出，或变教法，或及时容纳，苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到