重视历史思维 彰显公民教育

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1、重视历史思维彰显公民教育　　摘要：《义务教育历史课程标准（2011年版）》在继承课标实验稿成果的基础上对课程目标进行了整合与创新，突出了历史思维和公民教育的要求。新的课程目标不仅逻辑严谨、层次清晰，更具可操作性，而且更加凸显了历史学科教育功能和历史学科人才培养的价值追求。　　关键词：课程目标；历史思维；公民教育　　中图分类号：G623.41文献标志码：B文章编号：1673-4289（2012）11-0016-03　　课程目标是课程设计与课程开发过程中，设计者对所设计课程的总体理解，也是课程本身要实现的具体要求。课程目标反映了人才培养的价值追求，是教学运作的方向和灵魂。课程内容的选择、教学

2、实施、教学评价等都应围绕课程目标的要求展开。课程目标被课程学者称为课程活动的“第一要素”。因此，对课程目标的理解，理应成为《义务教育历史课程标准（2011年版）》（下简称2011版）研读学习的关键。7　　与《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（下简称《课标实验稿》）相比，在要求和表述上均作出了较大修改。首先，增加了义务教育阶段历史课程的总体目标，包括三个层面：一是掌握历史基本知识和学习历史的基本方法、基本技能；二是产生认知兴趣，养成爱国主义情感和认识世界历史发展的总体趋势；三是为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。这就进一步明确了义务教育阶段历史教学的方向。其次，在具体目标方面，

3、在保留《课标实验稿》“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的基础上，对这三个方面所要达到的具体目标进行了调整和重新表述。在“知识与能力”目标中，将“知识与能力”目标明确界定为五项具体要求，其中，第1、2条突出知识目标，包括知道重要的历史事件、历史人物、历史现象和初步掌握历史发展的基本线索。从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。第3、4、5条突出能力目标，包括阅读能力、观察能力、历史情境想象能力、处理历史信息能力、理解能力、分析和解决问题能力、表达和交流能力等多方面的要求。“过程与方法”目标同样界定为五条，第1、2、3条突出“过程”目标，包括感知历史、认识历

4、史、理解历史、反思历史等过程。第4、5条突出“方法”目标，提出了历史学习的具体方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法、解释历史问题的方法、表达自己见解的方法等。这些具体的方法，使教师在教学中有迹可循，增强了教学的可操作性，有利于其目标的实现。“情感态度价值观”目标方面，2011版则增加了“感悟近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索，认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继承和弘扬以爱国主义为核

5、心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感”。不仅呼应了课程总体目标中提出的“培育具有社会主义核心价值观的公民”的要求，一定程度上纠正了实验稿在“7中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用”这一部分内容较为薄弱的不足。　　2011版这些调整，体现出两大特色：　　一、重视历史思维，突出了历史课程的人文性特点　　历史思维是历史学科的重要素养之一。什么是历史思维？不同的研究者对这一概念的含义有不同的理解，但大多主张从历史学科特殊的思维角度去理解。较为通俗的一种解释是：历史思维是以历史现象和历史材料为依据，运用一定的

6、世界观和历史观，从历史的角度分析问题的思维活动，主要指思维的观念和方法。历史思维必须建立在丰富的历史知识和对复杂的历史现象与丰富的历史材料的分析、综合、抽象和概括的基础上，是一种高层次的思维能力。因此，以历史思维为核心的历史学习不仅有利于增强学生的历史思考能力，而且有利于培养学生独特的思考方式和意识。同时，培养学生的历史思维能力也是历史课程培养“拥有良好综合素质的合格公民”的基本要求。　　2011版在“三维目标”中对历史思维能力从不同层面提出了具体的规定和要求。如，“知识与能力”维度要求“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事件进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事

7、件的地位和作用”。事实上，实验稿也提出了“逐步形成正确的历史时空概念”这一要求，但是没有进行具体的阐释，而2011版则把它单列为一点，并进行了较为具体的阐释，凸显出对时序思维能力的重视。对于时序思维能力，许多国家的历史课程标准也较为重视，如美国历史思维能力标准中，就把时序思维能力列为第一条，其内容包括：“7A.区分过去、现在和未来；B.明确某一历史叙述或历史故事的时间结构；C.学生在构建自己的历史叙述时，设定时间顺序；D.测量和计算