师范生生成性课堂管理能力培养探析

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1、师范生生成性课堂管理能力培养探析　　【摘要】分析师范生课堂管理能力的现状，阐述与生成性课堂教学相匹配的若干课堂管理能力，提出培养师范生生成性课堂管理能力的策略。　　【关键词】师范生　生成性课堂　管理能力　培养　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）08C-0032-03　　一、师范生课堂管理能力的现状　　当前，我国师范生教育存在着重视课堂教学能力培养而忽视课堂管理能力训练的问题和缺陷，这对师范生任职后教学工作的开展十分不利。从师范生的教育实习可知，师范生在课堂

2、管理方面存在一些问题：在课堂教学中，问题表述不明确，易使学生在理解上产生歧义；不能恰当引导学生思考和解决问题；语音语调感染力弱，无法调动学生学习的积极性；对小组合作学习的方式过于热衷，但调控不到位；面对意外情境缺乏应对的经验，等等。目前，师范生课堂管理能力主要存在以下五个方面的不足：　　（一）自我管理能力不足10　　师范生的自我管理能力不足，与其焦虑水平有关。过高或过低的焦虑对于发挥师范生的能力是不利的，只有维持在中等焦虑水平，才有利于师范生的水平和能力的充分发挥。在课堂教学情境中，师范生的焦虑水平过低

3、，对教学、学生就容易采取无所谓的态度，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消极的课堂气氛。而师范生的焦虑水平过高，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，使课堂气氛紧张。过低或过高的焦虑水平背后是师范生内在的因素在起作用，这些因素包括师范生个人的成长经历、专业素质、人格魅力等。　　（二）学生管理能力缺乏　　师范生学生管理能力缺乏与其管理理念和管理经验有关。师范生对行为主义取向、人本主义取向、教师效能取向的管理模式都有一定的认

4、知，他们会排斥行为主义取向的课堂管理模式，选择人本主义取向的课堂管理模式，追求教师效能取向的课堂管理模式。事实上，面对不同的学生、不同的教学活动场景、不同的教学内容，各种课堂管理模式都有合理和不合理的地方，要根据教师的课堂管理经验来决定取舍。否则，先进的课堂管理理念不一定能够产生良好的课堂教学效果。　　（三）教学内容管理能力薄弱　　师范生教学内容管理能力与其良好的专业素质有很大的关系。学生课堂违纪行为大多数因为对师范生讲授的内容没有兴趣而引发。师范生的专业素质是其确立在课堂管理中领导者地位的主要基础。师

5、范生的专业素质包括专业知识、社会历史文化知识、教学技能和教学能力以及初步的教育科研能力。师范生的专业素质的高低直接影响师范生权威的确立，也对师范生的课堂管理能力的提高具有重要的影响。　　（四）教学时间管理能力不强10　　师范生教学时间管理能力与师范生的自我效能感和课堂教学管理的技术有关。美国心理学家班杜拉认为，效能期望是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效

6、能感”，并会去进行那一活动。成功经验会提高效能期望，多次失败会降低效能期望。师范生对自己在规定的教学时间内能否完成相应的教学任务的效能期望低，又没有成功的课堂管理经验可以借鉴，在教学时间的管理上，前紧后松，或者后松前紧，顾此失彼，教学时间管理能力不强。　　（五）课堂环境管理能力欠缺　　师范生课堂环境管理能力欠缺与师范生的情商和言语交际能力有关。美国心理学家丹尼尔?戈尔曼认为情商包含五个主要方面：了解自我，监视情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现，观察和审视自己的内心体验，它是情感智商的核心；自我管

7、理，调控自己的情绪，使之适时适度地表现出来；自我激励，能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力；识别他人的情绪，能够通过细微的社会信号、敏感地感受到他人的需求与欲望；处理人际关系，调控自己与他人的情绪反应的技巧。在课堂环境中，对物质环境条件的感知和利用，对精神环境的知觉和调控是课堂管理能力的基础，而师范生的自我情绪控制能力和处理人际关系能力还不是很成熟，面对需要一定的情商和言语交际能力才能调控的课堂环境就会惊慌失措，或者放任自流。　　二、与生成性课堂教学相匹配的课堂管理能力10　　在课程改革的背景下

8、，倡导生成性课堂教学，就是立足于学生在教学情境中的感悟、理解、体验、知识联动、问题驱动，以及教师的启发与引导，实质是师生之间及同学之间的相互学习。而预设性教学则要遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，追求教学活动的效率。生成性课堂教学和预设性课堂教学要求师范生具备与之相匹配的课堂教学管理能力，只有充分认识生成性课堂教学的特点，才能确认师范生课堂管理能力结构及其培养策略。　　（一）参与性调控能力