小学生课外阅读《尚节义》教学设计

《小学生课外阅读《尚节义》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“三个一”读书活动诵读经典感悟人生——《尚节义》教学设计诵读经典感悟人生——《尚节义》教学设计教学内容:《舍生取义》、《苏武》学情分析:自我市2011年启动的“三个一”读书活动开展以来，在教学之中我校始终贯彻“每天读书一小时，每月读书一本，每周上阅读指导课”，激发了小学生阅读的兴趣，提高了他们的语文素养。学生在课外书籍的浸润下逐渐成长。在以往文言训练的基础上，学生已经初步了解了阅读文言文的方法，应该能够将这两篇文章读懂读透，理解中华文化的博大精深，也可以对学生进行一次较好的教育。教学目标:1、能

2、够熟读成诵《舍生取义》和《苏武》。2、能够理解文本含义及表达的思想，教育学生要做一个有气节、守道义的人。教学重点：指导学生熟读文本，能够背诵。教学难点:理解文本含义及表达的思想，教育学生要做一个有气节、守道义的人。教学准备:教师:收集资料制作课件学生：课前熟读《苏武传》教学过程:一、故事导入1、教师讲述《不食嗟来之食》2、曾子说：“这个饥民太固执了。如果别人不客气的招呼你，你可以走开，但当别人已经道歉了，你就应该改变态度。”，你认为呢？3、对于这个饥民的做法，世人褒贬不一。有人认为：“生命高于一

3、切。”大多数的中国人则人认为：“做人要有骨气，绝不能低三下四的接受别人的施舍，哪怕是让自己饿死。”在中国人的传统观念上还是很看重做人要有骨气的。板书：尚节义【设计意图】：通过对《不食嗟来之食》地讲述，辨析饥民做法让学生对于崇尚节义有一个初步的认识，为后面学习两则古文打下一定的思想想认识基础。二、《舍生取义》1、师:同学们,在漫漫的人生道路上，我们会面临着许多重要的选择，有时甚至是生与死的选择，在这决定生死的紧要关头，我们应如何做出选择呢？让我们一起走进孟子的《舍生取义》，看孟子有何高见。板书：舍

4、生取义（齐读课题）2、熟读古文（1）、师：《舍生取义》节选自孟子的《鱼，我所欲也》。让我们一起来听朗读，,思考：范读中有什么值得我们学习的地方呢？（2）、交流汇报教师出示朗读标准:(字音规范,语气适中,节奏准确,重音恰当。）3、请同学们把古文读四遍，前两遍要做到字音规范，朗读流利，后两遍要做到语气适中,节奏准确,重音恰当，争取做到抑扬顿挫。4、检测朗读，指导朗读。师：谁能试着读一读呢？【设计意图】通过多种形式的的朗读让孩子们能够快速走进文本，深入体会孟子舍身取义的儒家思想。5、师：常言道，书读百

5、遍，其义自现。这篇古文共四句话，五十来个字。请用自己的话来说说对这篇古文的理解。6、师：这篇短文当中，哪些是“我所欲”的呢？面对这些该怎样选择呢？舍鱼而取熊掌是因为熊掌罕见，更为贵重，故二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也舍生而取义是因为道义是人的灵魂，故二者不可得兼，舍生而取义者也【设计意图】熟读成诵之后，翻译古文、理解古文也就水到渠成了。7、师:孟子这种“舍生取义”性本善的观点，对后世产生了深远的影响，历史上许多仁人志士把“舍生取义”奉为行为的准则。你知道哪些舍生取义的历史名人呢？（文天祥、夏明翰

6、、苏武）【设计意图】通过对历史中舍生取义的英雄人物的回顾，可以加深孩子们对于舍生取义这种思想的认识，也从心底明白人生的价值何在，为学生树立较好的人生观。三、苏武牧羊显气节1、初步认识苏武。师：（出示苏武图像）课前同学们有没有读过苏武的故事，请介绍给大家听听。2、师：苏武牧羊的故事深入华夏儿女的内心，影响了一代又一代，成就了一大批舍生取义的仁人志士。许多人以不同的方式纪念他，赞颂其高风亮节的品质你知道哪些呢？预设：学生回答歌曲《苏武牧羊》（播放歌曲，学生欣赏），还比如陆游的《书愤》、温庭筠的《苏武

7、庙》、苏轼的《十月二日疏导惠州》李白的《苏武》等等，下面，让以李白的《苏武》为例，感受古人笔下的苏武吧。【设计意图】此环节通过讲苏武、赞苏武等方式，既深入认识了苏武，也为后面的学习打下了基础，理解《苏武》也就水到渠成了。3、按照刚才的朗读标准自由诵读《苏武》。出示朗读标准：字音规范,语气适中,节奏准确,重音恰当。4、谁能试着读一读呢？（指名读、师范读、齐读）5、归纳方法，疏通诗意（1）回顾以往所学到的疏通文意的方法。（2）出示疏通文意的方法（3）（请同学们默读古诗，结合注释以及自己搜集到的资料弄

8、懂古诗讲了什么？然后在小组内说一说，如果有难题，请向同学请教。（4）全班交流并校正。（5）请同学猛自由读一读书本48页的译文，如果还有不明白的地方向你的同桌请教一下。6、师：苏武北匈奴扣留的十九年间，面临着多次选择，但在这些选择中，他毫不犹豫地选择了什么呢？你从文中哪些地方看出来的呢？师：再读古诗，结合到手机到的资料思考：苏武预设：（1）苏武在匈奴，十年持汉节“十年”是一个实际数字，但这里是虚指，实际上，苏武被匈奴扣留十九年“持汉节”：十九年来，苏武未曾让汉节离开自己，这是总君爱国的表现。朗读指