在识字教学中加强思维训练

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1、....小学低年级识字教学摘要：识字教学具有很重要的意义，识字教学是语文教学的基础，有助于学生的智力发展，有利于培养学生的审美意识。针对识字教学存在的问题，提出一些识字教学的方法，可以运用多种识字教学方法，引起学生的兴趣；及时巩固识字；以字形为突破口，音形义相结合；运用多种识字法，杜绝机械重复；让学生自主识字。目的在于提醒教师重视识字教学，加强识字教学的宏观微观的研究改革，改变单一教学模式，提高学生的识字兴趣和效率。关键词：识字教学；思维训练；思维的敏捷性；思维的发散性；思维的流畅性；思维的自主性。“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的基础。”从这

2、句话中，我们可以看出识字教学在低年级语文教学中的重要地位。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，识字能力是每一个学生必备的能力。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终生学习都有着重要的意义。只有自己学会识字，具有识字能力，才能够运用祖国语文，才能培养学生表达交流、阅读理解等多方面的能力。识字能力是所有能力中最基本、最应该必备的能力，所以我们应该努力培养学生的识字能力。识字又是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。一、目前小学识字教学存在以下问题：1、在识

3、字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。把学生识字当作是教师教字，刻板地遵循着“怎样记――怎样用”的思路硬塞给学生，完全不顾学生的反应，学生的识字情况，忽视了学情，忽视了对学生识字能力的培养，忽视了对学生口语交际的训练，忽视了品德修养和审美情趣的发展及人文价值和人文精神的提升。   2、教学策略不适应学生身心发展的特点。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6、7岁，心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征：好玩、爱动、不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的有趣的东西，记忆力也比较强，但是记得快，忘得也快。教师在课堂上往往是靠单纯的讲解、示

4、范和练习，进行“灌输式”的教学，教学方法比较单一，缺少情节，缺乏情趣，学生学习的方法也是读、记、背、写机械记忆，完成识字任务长时高耗，需要极大的耐心，不符合低年级儿童认知的特点和年龄特点。扼杀了学生学汉字的欲望。   3、不注重学习语言的实践活动。许多老师往往把教材上的字教学生记住，会组词造句，就算万事大吉，然后把它们“束之高阁”，等复习时，再拿出来让学生抄、组词这种缺乏系统的识字教学，导致还生率极高，学不能致用，学有何用？   ........4、缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字

5、的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。二、出现这些问题的原因：1、汉字内部的识记规律大多数教育者并未熟练掌握，或者没有运用适合科学规律的方法来教学。多数教师对汉字基本知识，不了解汉字规律，是影响识字科学化的主要原因。现任语文教师在师范院校只受过文学基本知识的训练，根本没有受过语言文字基本知识的训练。不了解汉字的发展历史，不了解汉字的特点，不了解汉字的基本规律，先天不足就造成了识字教学的遗传缺陷。因此，始终脱离不了死记硬背、难学

6、难教的怪圈。2、主要是因长期以来学校教育，比较重视逻辑思维的研究，忽视形象思维的研究，错误的认为形象思维是初级阶段，抽象思维是高级阶段，而教学过程应该由形象到抽象逻辑思维过程，为此，只重视汉字抽象后的符号记忆，忽视了汉字形象的研究，脱离了汉字的自身规律和特点。使教学变呆板单调，违反了学生的认知规律和心理特点，使识字教学变得难懂、难学、难教。3、受所使用教材的约束，识字教学的目标仅限于“完成教学任务”，从范围和数量上不敢大胆突破。三、策略：一、激发兴趣，快乐学。（一）在游戏中，快乐学巴班斯基说：＂做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教

7、学过程中创造游戏的情景来进行。＂＂游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。＂意大利人文主义教育家维多里诺认为，学生通过团体游戏引起兴趣，可激发学习责任感。[3]爱游戏是学生的天性。游戏可以把索然无味的识字教学变成一件学生非常喜欢的事情，使学生在玩中学，玩中思考，玩中创新。在识字教学中，要把＂找朋友＂、＂送信＂、＂夺红旗＂等游戏活动引进课堂，寓知识于游戏之中。深受学生欢迎的游戏形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。如：  1、猜字谜      猜谜是一种最受小朋友欢迎的教学活动，根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，不仅可使识字教学达到预期效果

8、，而且能够培养学生的思维能力。猜字谜方法很多：第一种，组合法。根据