“问题式”教学法在中职《实用办公软件》教学中的实践初探

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1、“问题式”教学法在中职《实用办公软件》教学中的实践初探摘要：“问题式”教学法是一种现代启发式的教学方法，本文从其本质上探究了这种基于建构理论之上的新型教学方法的内涵，同时，站在课题研究的角度，根据自己的教学实践，就教师角色的转变、问题情景设置及其问题情境的设计应遵循的原则等方面进行探究。关键词：关键词：课题研究《实用办公软件》实践探究“问题式”教学法中图分类号：G4文献标识码：A：1.引言我校《基于BS模式下中职《实用办公软件》X络教学及测试系统的开发与应用》（课题主持人：雷祖光）课题于2006年12月21日被批准立项为中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项课题（课题号063621

2、598）。在《实用办公软件》课的教学中，我们通过设置一系列悬念，激发学生学习的求知欲望，从而使学生在不知不觉中获得知识、开发智力、培养学习能力呢？笔者通过教学实践发现，“问题式”教学法是一种可行的方法。本文根据自己的教学实践，就“问题式”教学法的内涵、教学中教师角色的转变、问题情景的设置及应遵循的原则等方面谈几点看法。2．“问题式”教学法的内涵现代教学设计不仅要考虑教学目标，更要把情境的创设和问题的提出看作是教学设计的重要内容。“问题式”教学法是一种现代启发式的教学方法，是教师根据学生已有的认知水平，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标提出相关的问题，引导学生积极思维、大胆尝试、学会质

3、疑、学会探究的一种教学方法。“问题式”教学法中问题的提出要以“认知平台”的构建为前提，影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了自己想要什么。要探明这一点，并应据此进行自主教学”。已学生现有的认知水平为出发点，然后创设合适的情境模式，提出相关问题，让学生知道自己将要学习的是什么，通过各种方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生的学习不仅仅是接受知识，更是一种探索与协作，一种思维的开发。在教学过程中，学习者的注意力是关键，影响注意力的是兴趣，一个精妙的问题往往可激发学生多方面的兴趣，及时有效地吸引学生的注意力。因此，“问题”在教学中的地位是极其重要的。3.“问题式”教

4、学法在中职《实用办公软件》教学中应用如何在中职《实用办公软件》教学中灵活地运用“问题式”教学法？是许多中职《实用办公软件》教师所关心的问题。笔者通过反复的实践后提出以下几点看法。3.1转变教师的角色要建立一种以师生友好交往为基础的、一种全新的师生关系，发挥好组织、引导和指导作用。“问题式”教学，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，在课堂中实施有三个主要环节：(1)提出问题，设置问题情景。这时教师是指导者、主导者；(2)分析问题、解决问题的探究过程。这时学生是主体，教师是参与者，促进者。这一环节是“问题式”教学法教学效果好坏的关键；(3)总结交流：引导学生及时进行总结、交流、评价、反思问题

5、解决的各环节和效果，同时给予肯定或补充并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔。3.2创设优质高效的问题情景“问题式”教学法的核心是问题情境，问题情境的好坏直接影响教学效果。本文着重谈谈中职《实用办公软件》教学中问题情境设置的方式。第一、遵循学生的认识规律，问题情境多元化。在问题情景的设置上：当学习的材料与学生现有的认识和生活经验相联系时，即会引起学习者的极大兴趣，兴趣必然产生学习动机。因此，在教学过程中应遵循学生的认知规律，设置与现实紧密相关的生活化问题情景，能感受到用“中职《实用办公软件》”解决周边实际问题的乐趣。3.2.1通过对有关的趣味故事的叙述创设问题情境，吸引注意力。3.2.2

6、通过学生感兴趣动画片等直观手段创设问题情景，激发兴趣。（1）用学生感兴趣的内容创设问题情景，大大提高学生学习的兴趣，提高课堂效率，增强课堂互动。（2）难点是时间控制，不能让学生太沉浸在动画片的情景中，否则适得其反。3.3通过对比分析发现矛盾从而产生问题情境，激活思维。例如，《word中表格操作》的“删除单元格”教学时，我是这样设计的：T：列举以前的删除操作，请学生一一操作。接着让学生尝试删除一个单元格。S：先选中操作对象，按“delete”键。现象：表格却纹丝不动。提问，这是为什么？难道“delete”键失灵了？T：让学生在表格中输入一些内容，然后再选中表格，再按“delete”键。现象

7、：“delete”键起作用了，但删除的只是表格中的内容，表格本身并未删除。S：“delete”键只删除表格中的内容，那么用什么方法才能删除表格本身呢？评析：“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”，学生对删除表格操作及“delete”键在这儿的作用，通过误区设问而理解得更为深刻。设置误区问题让学生在“反面教育”的作用下，经历了一个设谬----排谬的过程，不仅加深了对知识的理解，而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，