《雨说》(教学设计课时)

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1、九年级上册第一单元第2课课题《雨说》〖课标与教材分析〗《语文课程标准》提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。”对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。新的课程标准把关注学生的思维发展作为语文教学的一个新的理念，要求老师摒弃以师为本的填鸭式教学模式，最大限度的激发学生学习语文的兴趣和主动意识，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主阅读，自主探究的意识，让学生在生动活泼的课堂活动中学习祖国语言，感受祖国

2、语言的美丽。教师应似飘洒的春雨，适时点拨和启发，以高超的教学魅力不着痕迹的启迪学生心智，滋润学生心田。《雨说》是台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。诗中抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。〖学情分析〗分析:通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的

3、方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面提高语文素养。诗的语言含蓄凝练，对于初中学生来说，理解诗的意境及作者情感不是一件容易的事，所以，教学中应侧重引导学生通过反复朗读，理解诗意及作者情感。〖教学目标〗知识与能力目标：了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象

4、，并尝试诗歌或散文诗的创作。过程与方法目标：反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对是个内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。情感态度与价值观目标：通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。在反复朗读的基础上，感受是一、进入诗境的过程，实际上就是情感熏陶的过程，价值观的形成过程。【教学重点】1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗

5、明丽清新的风格。 2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 3、细致地观察景物，抓住特征进行描写【教学难点】：1、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。2、引导学生进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。【教学方法与媒体】诗歌是文学体裁之一，新课标对文学作品的阅读要求是“欣赏”。它应该包括领悟内涵、品味语言；体验情景和形象、说出体验；评价作品的思想感情倾向三方面。因此，本诗作如下设想：1.朗读为本。《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加

6、强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。　　2.注意传授学习方法。本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味，品要品出诗的意蕴。从语言文学描绘的形象出发，通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重学生的自主理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。4.将情感态度与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，形成正确的

7、价值观和积极的人生态度。〖课时安排〗一课时〖教学流程〗：创新支点：让学生深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。一、导入新课：师：我们中国是一个诗歌的国度。花、鸟、草、虫，万事万物均可入诗。而春天，最让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我想请同学背诵一些描写“春雨”的古诗词。       生：“好雨知时节，当春乃发生。”       生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”       生：“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”       生：“黄梅

8、时节家家雨，青草池塘处处蛙。”       师：看来同学们都记得很牢。“春雨”一旦进入诗中，便有了新的意义，有了丰富的内涵。在你的印象中，“春雨”有什么含义？       生：代表着温柔。       生：代表着希望。       生：表示美好的时光。       生：有时，春雨也是烦恼的象征。       生：但是，大多代表着快乐。       师：对，春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松联系在一起。