谈述高职会计专业课程体系构建

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1、谈述高职会计专业课程体系构建高职会计专业课程体系构建论文导读：本论文是一篇关于高职会计专业课程体系构建的优秀论文范文,对正在写有关于中职论文的写有一定的参考和指导作用,随着中职对口升学指标限定在5%以内的解除，会有越来越多的中职生通过“单考单招”进入高职院校继续学习3年，高职院校也会逐步转变以前中职生与普高生混合编班的做法，原来主要面向普高生零专业基础的人才培养方案显然已不再适应中职生单独编班的教育教学体系，在重构面向中职生的专业课程体系时面对着许多新的理由：中高职衔接如何进行培养目标的准确定位，体现层次上的差别？高职的教学计划以中职生源为起点，课程设置和教学内容如何衔接既能达

2、到人才的培养规格又能避开重复教学？笔者拟探讨高职院校中职生源专业教学标准的制定理由，以做到与中职的和谐衔接。　　一、“单考单招”高职课程体系重构的作用　　（一）“单考单招”是拓宽社会合理流动渠道的合理举措教育体制影响着社会流动，教育获取能实现社会流动。在职业学校求学的学生中，绝大多数来自社会中下层家庭，为中职教育设置单考单招的高考体制，就是为社会中下层家庭的子女多创造了一条职场进阶的阶梯。因此，中职单考单招制度的实施是拓宽社会合理流动渠道的有效举措。相对于实施范围较小的“3+2”或者5年一贯制的衔接模式而言，更能体现教育的公平，如果选拔制度合理，还能有助于全面提高中职学校的综合

3、素质教育。　　（二）“单考单招”是调节中职教育专业结构的辅助手段目前，中职教育专业比例失调，工科类专业规模偏小，文经类专业规模偏大是一个不争的事实。有的职业学校为了节省教育成本大量开设文秘、商务、会计等文经类专业。有的学生不顾就业市场的需求，往文经类专业挤。利用学生升学迫切的心情，适当扩大工科类单考单招的规模，约束文经类专业单考单招的录取比例（文经类的招生对象可以多让一点给普高毕业学生），可以在一定程度转变目前中职教育中工科类专业规模偏小的状况。　　（三）高职院校会计专业人才培养目标定位模糊现阶段，多数高职院校开设了会计专业，2011年浙江省高职单考单招数量最多的也是财会类，然

4、而高职院校会计专业人才培养目标没有统一的定位标准。从毕业要求获得的会计类证书而言，有的院校只要求考取会计从业证（与中职要求几乎相当），有的院校要求达到初级会计职称证书，还有的院校课程内容实际上就是会计师职称内容。通过市场调研，根据会计人才培养目标的定位不同去构建中高职课程衔接体系，可以减少教学消耗，提高职业教育人才培养质量，增强职业教育吸引力。　　二、中高职会计专业课程体系构建由写论文的好帮手.提供,.高职会计专业课程体系衔接目前状况分析　　（一）专业课程设置和教学内容重复笔者将我校会计专业的教学计划与我市会计专业最好的一所中职学校的教学计划进行了比较。结果发现，中职所开设的《

5、基础会计》、《财经法规》、《会计电算化》、《财务会计》、《财务管理》、《珠算》、《点钞》、《小键盘录入》、《会计单项模拟实训》等课程，高职全部开设，且内容重复，只是在《财务会计》课程中高职多了“金融资产与长期股权投资”一节而已，会计电算化课程甚至采用了同一版本的教材。　　（二）文化基础课衔接不畅，形成脱节由于对口招生所依据的中职文化课考试大纲要求明显低于普通高中，加上中职学生文化基础底子差，造成中职生文化基础薄弱，但高职院校文化基础课采用统编教材，以普通高中为参照系，致使中职生学习文化基础课困难，形成脱节现象，特别是英语与数学课程。　　（三）高职专业技能训练不重视中职生近年来，

6、高职院校重实践教学，大力开展工学结合、校企合作，学生的专业技能得到明显提升。相反，由于对口单招重文化课、轻专业课，重理论考试、轻技能考核，导致升学的中职生专业技能不扎实，笔者的调查与实践都印证了这点，并非“中高职学生专业技能倒挂”。然而，高职的实训课教师认为学生之前都学过，反而不重视指导，结果导致学生似懂非懂。　　三、中高职课程体系衔接不畅的理由　　（一）中职教育培养目标不明确职业教育在办学目标上，就业和升学是一对矛盾。中职教育在单考单招制度的推动下，部分中职学校在功利主义思想的驱动下，偏离了“以就业为导向”，片面追求升学率。对升学的学生，免除专业实习，强化文化课及两三门高考相

7、关的专业理论课的学习。究其根源，与高职入学考试的要求偏离中职的培养目标也是分不开的。　　（二）高职院校过分强调“高等教育”的属性由于受“学术形态”学校观的影响，高职院校倾向于与普通本科院校一样，招收专业零基础的普高生。当然，中职生整体文化素质不高也是不被高职院校看好的理由。然而，对大部分专业而言，“普高+高职”培养模式在教育制度的设计上，不符合技能型人才的培养规律，“中职+高职”的教育制度才是培养高技能人才的恰当之路。高职院校由于惯性思维，无视单考单招规模扩大的趋势，不重视中职生源，与中职学