浅谈分组合作学习在中职英语教学中的实践

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1、浅谈分组合作学习在中职英语教学中的实践文/陈慧中职院校的生源基本上都来自中考落榜的学生。这些学生学习基础不扎实，外语的听说读写能力弱，要将他们的外语水平提上来，在教学方法上就不能因循守旧，而要另辟蹊径。比如，在倡导学生主动地学习的今天，分组合作学习常常教师被运用到英语教学活动当中。分组合作学习理论兴起于美国，它鼓励学生为了团队利益和个人利益通力协作，在共同合作的过程中实现自己的目标。那么，在英语教学活动当中，分组学习合作具有什么样的优势？又出现了哪些问题？这些问题应该怎么解决？一、分组合作学习在英语教学中的优势首先，有助于提高学生的口语水平。中职学

2、生的英语水平都差不多，通过分组合作学习，可改善学生的自卑心理，促使他们开口练习，从而提高口语水平。其次，利于培养学生发现问题、解决问题的能力。分组合作学习以学生自主学习取代教师灌输式教学，学生在学习过程中不能再依赖教师提出问题并解答问题，于是逐渐养成了主动学习、独立思考的习惯。再次，活跃课堂气氛，提高教学效率。在传统的教学模式里，教师是课堂的主导，总是滔滔不绝，而学生只是被动地听，被动地记，课堂气氛很沉闷，教学效果也不如意。但在学生分组合作的课堂里，学生得到了畅谈心中想法的机会，学习积极性高了，课堂气氛也活跃了，教学效率和质量都得到了提高。又次，帮

3、助学生学会处理合作与竞争的关系。前面提到，分组合作学习是让学生在顾及团体利益的前提下谋求个人利益。顾及团体利益就要和团体成员互相帮助、互相配合，有时甚至要为团体利益牺牲个人利益，这在学生的小组学习中主要表现为：组员的学习进度和对知识的掌握程度要基本保持一致。而谋求个人利益，则意味学生希望自己所得的知识和能力超过小组的其他成员，这样就存在竞争。在当今社会，人和人之间普遍存在着合作与竞争的双重关系。通过分组合作学习，学生对合作与竞争的关系有了一定了解，对两者关系的处理也有了一定经验，这对他们日后的工作、生活有一定指导意义。二、分组合作学习存在的问题世上

4、不存在十全十美的东西，有理论看起来无懈可击，但在实际应用中却产生了许多问题。分组合作学习理论也是如此。在实际的教学活动中，笔者发现分组合作学习存在以下几方面的问题：一是分组合作学习流于形式，分组合作的目标和分工不明确，学生的主观能动性没有得到充分发挥。二是学生由于各种原因不能按时完成学习任务，总体的教学进度受到影响，教学成效也大打折扣。三是部分学生喜欢独自学习，分组合作的积极性不高，调动难度大，影响了学习效果。四是学生的学习进度不一致，一些学习能力较差的学生往往跟不上学习能力好的学生，合作学习的积极性削弱。若为照顾学习能力较差的学生而放缓小组学习的

5、进度，对其他的小组成员来说是不公平的。五是小组中总有成绩较好的学生，这类学生在小组合作中具有一定的“权威”，往往起主导或者控制作用。这对小组成员间平等地对话是有一定的阻碍作用。六是小组成员由于个性、观念等差异，在合作中摩擦四起，既影响了学习的进度，也影响了彼此的感情。三、分组合作学习方式的优化在这部分，笔者将针对上文提到的分组合作学习存在的问题，提出一些优化建议。第一，合理分组。分组是分组合作学习的一个重要因素。能否合理分组，直接关系到合作小组保证学生合作学习的质量和课程教学的质量，教师应实时督促学生合作学习的进程，帮助学生明确学习目标和分工，帮助

6、学生解决合作学习过程中遇到的棘手问题，确保合作学习有序有效地开展下去。而按兴趣爱好、情感友谊、特长搭配进行分组，学生之间虽然也存在差异，但彼此或有共同的爱好，或有情感的羁绊，或有互补的特性，在合作更容易求同存异。第二，合理安排学习任务。学习任务的安排不能过于繁重、紧迫。任务过于繁重，超出了学生实际水平，学生的合作学习无从开展下去；任务过于紧迫，学生没有足够的时间准备，合作学习草草了事，对知识的掌握也就只能停留在较浅的层次上。所以，教师在布置合作学习任务时要注意处理“量”和“质”的关系。第三，关注合作小组的学习进程。中职生由于年纪尚轻，自制力一般较差

7、。为了保证学生合作学习的质量和课程教学的质量，教师应实时督促学生合作学习的进程，帮助学生明确学习目标和分工，帮助学生解决合作学习过程中遇到的棘手问题，确保合作学习有序有效地开展下去。第四，做好评价工作。分组合作学习不同于以往的教学模式，它注意培养学生自主学习的能力，看重学生合作学习的过程，所以，教师不能单单以卷面分数来评价其实施效果。卷面分数固然是反映学生学习能力和学习效果的一个重要因素，但学生在合作学习中表现出的合作态度、学习参与程度和其他组员对他的评价，同样也是不可忽视的参考因素。四、总结分组合作学习在中职英语教学中存在许多优势，也带来许多问题

8、。在教学当中，我们应当尽力发挥其优势，同时克服其带来的诸多问题。..