探讨简论古代文学教学中多媒体素材的应用

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1、探讨简论古代文学教学中多媒体素材的应用简论古代文学教学中多媒体素材的应用论文导读：本论文是一篇关于简论古代文学教学中多媒体素材的应用的优秀论文范文,对正在写有关于文献论文的写有一定的参考和指导作用,刘毓忱主编《三国演义资料汇编》（百花文艺出版社，1983年版）；沈伯俊、谭良啸主编《三国演义辞典》（巴蜀书社，1989年版）等，让学生准确掌握经典，少走弯路。而且，现在图书馆藏书有限，很多书籍学生不易找到，教师可以向学生提供电子版的书籍资料，用X络和电脑共享给学生，学生课后可以在自己的电脑上阅读，这是传统教学手段难以比拟的摘要：现阶段

2、，多媒体技术已经广泛应用于教学的各个领域。如何使信息技术在学科教学中发挥它应有的作用，是教师需要不断深入研究与探索的课题。合理运用素材，是其中一个重要环节。文字素材在训诂字句、引证文献、拓展阅读等方面，图片素材在文献参证、历史实物展示、再现情景、处理复杂结构关系以及地图平面图剖析方面，音视频素材在营造艺术氛围、直观重现戏剧艺术及重现经典章节等方面，都有发挥作用的空间。　　关键词：古代文学教学多媒体素材　　1004-6097（2013）08-0005-04　　简介：汤天生（1978—），山东荣成人，文学硕士，哈尔滨师范大学文学院讲

3、师。研究方向：古典戏曲与小说。　　多媒体课堂教学，有两个理由比较突出：一是固守“一块黑板、一支笔、一张嘴”的传统授课模式，即使使用多媒体也只是将板书或讲义数字化，没有真正发挥多媒体的技术优势；另一个是过度依赖多媒体教学，完全按照课件内容讲解，甚至全盘按照课件读讲，忽视师生情感交流，影响教学效果。现代教育技术只是教学的辅助手段，教师与学生才是教学的中心。结合古代文学学科的特点，合理、适度地使用多媒体技术，是提高教学质量，推动多媒体教学实用化，使其更好地为教学改革服务的必要手段。多媒体课件就其素材而言，主要是文字、图片、音频及视频四

4、类，其应用范围广泛。以下结合自身的课堂教学经验，简论合理使用多媒体素材的策略，以同广大教师同仁商榷。　　一、文字素材的使用　　文字是多媒体课件中的基本素材，对其最基本化的使用策略是代替板书的作用，提高教学效率。这方面的使用理由在此不作论述，重点论述一下文字素材在板书功能之外的合理使用理由。　　（一）训诂字句　　古代文学相较于现当代文学等学科，一个重要的特点就是讲授的内容离现代生活较远，学生理解难度较大，甚至在文本释义方面都不易理解。如《诗经·周南·关雎》之“君子好逑”，“逑”为“仇”的假借字，即配偶。讲解时适当引用文献，可以加深

5、理解。如闻一多《诗经新义》：“逑、仇古通，《关雎篇》‘君子好逑’。齐鲁诗并作‘好仇’，亦即君子匹俦也。”[1]（P.98）再如《论语·为政》中说：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”“思无邪”如果用现代汉语的标准解读非常简单，意思就是思想内容没有不正（即归于正）。但在古代文学的教学中，必须讲清楚其渊源及古义，“思无邪”出自《诗经·鲁颂·駉》：“思无邪，思马斯徂”，“思”多解为语气助词。真正让学生理解，还需要将全诗内容对学生加以介绍讲解，这些方面如果用传统的板书，效率就会大大降低，而多媒体的优势就非常明显了。再如《诗经·卫风·伯兮

6、》：“愿言思伯，甘心疾首”，其中“愿言思伯”一句历来多解，“愿”，《毛诗正义》解曰“言我每有所言，则思念于伯”[2]（P.25），即“每每”之意；朱东润作品选解读为“张齿忍痛”之意，与下文“言思伯”三字分读[3]（P.18）；或解“愿言”为“愿然”，沉思状（余冠英）等[4]（PP.125-126）。这种情况下使用多媒体进行讲解，条理清晰，既可以节省时间，又可以实现较好的教学效果。　　（二）引证文献　　古代文学教学过程中，常常涉及文化背景的介绍、同类诗文的比较、代表观点的讲解等内容，需要引简论古代文学教学中多媒体素材的应用由专注毕

7、业论文与职称论文的.zbjy.提供,.证大量文献。古代文学涉及的文献大都比较书面化，相较口语比较疏离。板书书写效率低，语言介绍难理解，这种情况下多媒体的优势便比较突出。比如讲解元代社会政治中的等级制时，适当征引文献：《通制条格》卷二十八“蒙古人殴汉人”条记载：“蒙古人殴打汉儿人，不得还报，指立证见，于所在官司陈诉。如有违犯之人，严行断罪。”[5]（P.327）《元典章》卷42《刑部·诸杀》记载：“汉儿人杀死蒙古人，处死，断付正犯人家产，余人并征烧埋银。”[6]（P.1558）冯承钧译《多桑蒙古史》：“成吉思汗法令，杀一回教徒者罚

8、黄金四十巴里失（巴里失似言一锭，冯承钧案），而杀一汉人者，其偿值仅与一驴相等。”[7]（P.206）在这些文献记述上加以讲解，会让学生留下更深刻的印象。再如讲解马致远《天净沙·秋思》的“悲秋”情绪文化渊源，引用文献《乐记》：“人心之动，物使之然也。”《诗品》：“