关于思想政治教育学研究对象的文献综述

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1、关于思想政治教育学研究对象的文献综述【摘要】自思想政治教育学学科创建以来，对于该学科研宄对象的界定存在很多不同的观点。从起步阶段的从日常应用角度进行的阐释，到发展阶段的“一个”、“两个”以及“三个”规律的争论，到最后确立了有比较多学者认同的界定。文章就己有的观点作了简单的梳理和述评，相信随着思想政治教育学的发展，这一问题也会有更深入的讨论。【关键词】思想政治教育学；研究对象；文献综一、思想政治教育学研究对象探索历程（一）起步阶段对于思想政治教育学研究对象的探究是随着思想政治教育学科的建设而展开的，起步于20世纪80年代初中期。80年代初，思想政治教育工作者就如何建立思想政治教育学科、实

2、现思想政治教育科学化展开了探索，并在全国范围内进行了讨论，不仅提出了“思想政治工作要成为一门学科”，而且第一次提出了思想政治教育学科名称的设想。1984年，教育部发出《关于在十二所高校设置思想政治教育专业的意见》，清华大学、南开大学等12所高校开始招收思想政治教育专业的学生。自此，许多学者开始对思想政治教育的研宄对象进行了探讨。较早时期，就有学者对这个问题进行了论述:1982年，杨静云在《学生思想政治教育是一门科学》中指出：“思想政治教育作为一门科学，它研宄的是人的思想发展变化的规律，以及对人们实施思想政治教育的规律。”1983年，张蔚萍、张俊男在《思想政治工作概论》中提到：“思想政治

3、工作学是研究人的政治思想和行为的活动规律以及党对群众进行思想政治工作的基本规律的。”1986年，蔡仁礼、张贵仁在《思想政治教育是一门科学》中指出：“学生思想政治的研究对象就是学生的政治觉悟、思想观点和道德品质形成、发展和变化的规律。”从以上观点中我们可以看出，由于当时的学科建设还处于刚刚起步的阶段，学者们还没有搞清楚区分思想政治教育和思想政治工作这两个概念，并且只是从日常应用的角度来进行阐释，没有上升到学科理论的高度。因此，可以说这些观点是思想政治教育学研宄对象的理论雏形。（二）发展阶段思想政治教育学研究对象的明确提出是在20世纪80年代末到90年代。这一阶段，思想政治教育学得到迅猛发

4、展，学者们围绕该学科的研究对象展开了广泛的论述，有“一个规律论”、“两个规律论”和“三个规律论”三种观点。1.“一个规律论”“一个规律论”者认为思想政治教育学的研究对象只有一个规律，但对于这一个规律的阐释，学者们也有不同的观点。第一种观点大体上可以概括为：思想政治教育学的研宄对象是人的思想、品行、政治立场的形成和发展规律。张耀灿在由他主编的《思想政治教育学原理》中指出：“思想政治教育学是研究人的一个特殊領域一一人的思想观念点、政治立场、品德表现的学问。”而林锦峰则认为，这样的表述把人的思想局限在了政治思想中，将“思想教育”和“政治教育”这两个概念混杂在了一起，这会使思想政治教育的内容简

5、单化。他在《思想政治教育学有待继续深入探讨》中提出：“思想政治教育学是就人的思想本性上研宄人们的先进思想、健康意识形成、发展的一般规律的科学，是关于思想与行为关系的学说。”恽重《思想政治工作学的对象究竟应该是什么？》一文中指出：“思想政治工作学研宄的对象不是人们的一般思想和行为，而是人们的政治思想和政治行为。”对此，他给出了三点理由:首先，能成为某一门学科的研宄对象的，只能是事物的特殊矛盾，心理学、管理学等都研宄人的一般思想和行为，相对于这些来说，人的政治思想和政治行为才具有矛盾的特殊性；第二，许多著作在论述思想政治工作的含义、特征等时，都强调了是思想工作和政治工作的交叉部分，这实际上

6、就主张思想政治工作学研宄的对象不是人们思想的全部，而是带有政治性的那一部分；第三，历史上党的文献和许多领导人的著作中，涉及到思想政治工作的都带有强烈的政治性。刘伟在《思想政治教育学研究对象探源》中写到：“笔者认为，思想政治教育学的研宄对象应是人们思想政治品德形成和发展的规律。”他在这篇文章中，从思想政治教育学特定研宄领域及其特殊矛盾、逻辑起点和逻辑结构等三个方面进行了论证。第二种观点认为，思想政治教育学的研究对象是思想政治教育的规律。童彭庆在《试论思想政治教育学的研宄对象》一文中指出：“思想政治教育学的研宄对象只此一个，即研究如何进行思想政治教育的规律，并非两个。”“人的思想行为形成发

7、展规律是比思想政治教育学更大的一个领域的特殊矛盾，在研究思想政治教育学是必然会涉及该问题，但它并非思想政治教育学的研宄对象。”同时，他把思想政治教育的规律分为两大部分：基础理论部分和应用理论部分，前者包括思想政治教育的理论基础、地位、作用、环境等，后者则包括思想政治教育的过程、对象、内容、方法等。黄少成等人在《论思想政治教育学研究对象单一性与思想政治教育规律多样性的对立统一》一文中提出观点，即思想政治教育学的研究对象具有单一性，是思想政治教育学