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时间:2018-11-04
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1、教科书使用取向的核心教师专业发展摘要:近年,各国相继推行课程改革,以切合世界发展的需要。然而,教科书在学校教育过程中,仍是不可或缺的工具,教科书都是教学和学习的最重要素材。教科书的形式可能会随社会发展和科技进步而改变,但仍是难以取代的工具。近年,教科书研宄已有长足进展,包括理论上的研究、经验上的研究、方法上的探讨。此研宄聚焦探讨教师使用教科书的情况及问题。首先,介绍过去20年教科书使用的研究成果;其次,从上述研究成果中分析教师使用教科书所展现的问题,结症在于教师过度倚赖教科书;最后,分析解决问题的取向,建议
2、必须关注教师专业发展。针对教师过度依赖教科书的问题,需分析教科书、教师、学生、学习等因素之关系,从而理顺解决的取向。关键词:教科书;使用取向;教师专业发展中图分类号:G423.3文献标识码:A文章编号:1671-6124(2015)02-0023-13一、引言:教科书的使用近年,各国相继推行课程改革,以切合世界发展的需要。然而,教科书在学校教育过程中,仍是不可或缺的工具,教科书都是教学和学习的最重要素材(McCutcheon,2002;Westbury,1985;黄显华、霍秉坤,2005;叶兴华,2009)
3、。一般估计,教科书的形式可能会随社会发展和科技进步而改变,但仍是难以取代的工具(Foster&Nicholls,2008;陈月茹,2009)。因此,教科书研宄一直备受重视(如石鸥,2013;教育研宄院,2012)1992年,Weinbrenner(1992)讨论教科书研究时,认为当时教科书研宄有三类缺失:1)理论上的缺失?s直至现在为止,缺乏详尽而公认的“教科书理论”。教科书的教导和方法上的功能仍未能充分了解。2)经验上的缺失?s对师生在课堂上或课外应用教科书的情况所知甚少。3)方法上的缺失?s在教科书研究
4、的领域中,仍未能设计出一套可信的探宄方法和工具,亦未能发展出一套必要的分类方法。有关教科书之课题复杂,牵涉层面极广,教科书的研宄仍有待继续开发。然而,经过20年,教科书研宄己有一定进展,包括理论上的研宄(如范印哲,2003;Pingel,2009;Mikk,2000;蓝德顺,2006)、实证上的研究(如叶兴华,2009;杨国扬,2013;王世伟,2008)、方法上的探讨(Nicholls,2003;王玄雅,2005;张芬芬,2012)。在上述三方面的教科书探讨中,实证上的研宄特别受关注。近二十多年来,实证研
5、宄大致可分两方面:一是教科书的内涵,它包含多样而繁杂的内容、无数富有争论的议题、各式各样的设计;二是教科书的使用方式,尤其是教师如何使用教科书和影响教师使用教科书的因素(如Sosniak&Stodolsky,1993;Brown&Edelson,2003;Remillard&Bryans,2004;Steinetal.,2007;Llyod,2008;Tarr,2008;洪若烈,2003;叶兴华,2009,2012)。关于教科书使用,引起众多问题。一方面,它被视为是教学的重要的资源;另一面,教师因过度依赖教
6、学指引或教师手册引发教学和学习的问题。洪若烈(2003,P177-178)认为,依赖教科书从事教学并不足够,因为没有教科书可以提供学生学习所需的一切材料,适应学生的个别差异。因此,必须认真探讨教科书使用的问题。本文聚焦探讨教师使用教科书的情况及问题。首先,本文介绍过去20年教科书使用的研究成果;其次,从上述研究成果中分析教师使用教科书所展现的问题,结症在于教师过度倚赖教科书;最后,分析解决问题的取向,建议必须关注教师专业发展。作者认为,针对教师过度依赖教科书的问题,需分析教科书、教师、学生、学习等因素之关系
7、,从而理顺解决的取向。二、教科书使用研宄综述如上所述,中外学者对于教师使用教科书之研宄,近年如雨后春笋,数量甚多。研宄题目包括教科书使用之情况、教科书之使用模式、影响教师如何教教科书之因素等。本文作者于ERIC、台湾及香港{1},检索“textbookusage”(“教科书使用”)一词的相关论文,简单以表列出(参江恬仪,2009;叶兴华,2012;杨国扬,2013;Son,2008)(见表1)。上表(见表1)已展示近年教科书研究的焦点,学者不仅重视教科书内容分析,而且渐趋重视教科书使用的研究。综合上述学者的
8、看法,教科书的使用方式可以分为两种:一种是分三类使用教科书的取向;另一种是分两类使用的取向。分三类取向的包括:一是按教科书施教;二是主要按教科书施教,但加入其他教学材料;三是主要按自行编制的教学材料,以教科书辅助。这三类取向的划分,与钟启泉、崔允?t(2003,P90)归纳教师使用教材的三种模式相近:1)“教”教材:属传统观点,认为教材就是学科内容;教师侧重指导学生学习教材所提供的系统化知识。2)利用教材“教”:
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