教科书使用取向的核心教师专业发展

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1、教科书使用取向的核心教师专业发展摘要：近年，各国相继推行课程改革，以切合世界发展的需要。然而，教科书在学校教育过程中，仍是不可或缺的工具，教科书都是教学和学习的最重要素材。教科书的形式可能会随社会发展和科技进步而改变，但仍是难以取代的工具。近年，教科书研宄已有长足进展，包括理论上的研究、经验上的研究、方法上的探讨。此研宄聚焦探讨教师使用教科书的情况及问题。首先，介绍过去20年教科书使用的研究成果；其次，从上述研究成果中分析教师使用教科书所展现的问题，结症在于教师过度倚赖教科书；最后，分析解决问题的取向，建议

2、必须关注教师专业发展。针对教师过度依赖教科书的问题，需分析教科书、教师、学生、学习等因素之关系，从而理顺解决的取向。关键词：教科书；使用取向；教师专业发展中图分类号：G423.3文献标识码：A文章编号:1671-6124(2015)02-0023-13一、引言：教科书的使用近年，各国相继推行课程改革，以切合世界发展的需要。然而，教科书在学校教育过程中，仍是不可或缺的工具，教科书都是教学和学习的最重要素材（McCutcheon,2002；Westbury,1985；黄显华、霍秉坤，2005；叶兴华，2009）

3、。一般估计，教科书的形式可能会随社会发展和科技进步而改变，但仍是难以取代的工具（Foster&Nicholls，2008；陈月茹，2009）。因此，教科书研宄一直备受重视（如石鸥，2013;教育研宄院，2012）1992年，Weinbrenner（1992）讨论教科书研究时，认为当时教科书研宄有三类缺失：1）理论上的缺失?s直至现在为止，缺乏详尽而公认的“教科书理论”。教科书的教导和方法上的功能仍未能充分了解。2）经验上的缺失?s对师生在课堂上或课外应用教科书的情况所知甚少。3）方法上的缺失?s在教科书研究

4、的领域中，仍未能设计出一套可信的探宄方法和工具，亦未能发展出一套必要的分类方法。有关教科书之课题复杂，牵涉层面极广，教科书的研宄仍有待继续开发。然而，经过20年，教科书研宄己有一定进展，包括理论上的研宄（如范印哲，2003；Pingel,2009；Mikk,2000；蓝德顺，2006）、实证上的研究（如叶兴华，2009；杨国扬，2013;王世伟，2008）、方法上的探讨（Nicholls，2003；王玄雅，2005；张芬芬，2012）。在上述三方面的教科书探讨中，实证上的研宄特别受关注。近二十多年来，实证研

5、宄大致可分两方面：一是教科书的内涵，它包含多样而繁杂的内容、无数富有争论的议题、各式各样的设计；二是教科书的使用方式，尤其是教师如何使用教科书和影响教师使用教科书的因素（如Sosniak&Stodolsky，1993；Brown&Edelson，2003；Remillard&Bryans,2004；Steinetal.,2007；Llyod,2008；Tarr,2008；洪若烈，2003;叶兴华，2009,2012）。关于教科书使用，引起众多问题。一方面，它被视为是教学的重要的资源；另一面，教师因过度依赖教

6、学指引或教师手册引发教学和学习的问题。洪若烈（2003，P177-178）认为，依赖教科书从事教学并不足够，因为没有教科书可以提供学生学习所需的一切材料，适应学生的个别差异。因此，必须认真探讨教科书使用的问题。本文聚焦探讨教师使用教科书的情况及问题。首先，本文介绍过去20年教科书使用的研究成果;其次，从上述研究成果中分析教师使用教科书所展现的问题，结症在于教师过度倚赖教科书；最后，分析解决问题的取向，建议必须关注教师专业发展。作者认为，针对教师过度依赖教科书的问题，需分析教科书、教师、学生、学习等因素之关系

7、，从而理顺解决的取向。二、教科书使用研宄综述如上所述，中外学者对于教师使用教科书之研宄，近年如雨后春笋，数量甚多。研宄题目包括教科书使用之情况、教科书之使用模式、影响教师如何教教科书之因素等。本文作者于ERIC、台湾及香港｛1｝，检索“textbookusage”（“教科书使用”）一词的相关论文，简单以表列出（参江恬仪，2009；叶兴华，2012;杨国扬，2013；Son,2008）（见表1）。上表（见表1）已展示近年教科书研究的焦点，学者不仅重视教科书内容分析，而且渐趋重视教科书使用的研究。综合上述学者的

8、看法，教科书的使用方式可以分为两种：一种是分三类使用教科书的取向；另一种是分两类使用的取向。分三类取向的包括：一是按教科书施教；二是主要按教科书施教，但加入其他教学材料；三是主要按自行编制的教学材料，以教科书辅助。这三类取向的划分，与钟启泉、崔允?t（2003,P90）归纳教师使用教材的三种模式相近：1）“教”教材：属传统观点，认为教材就是学科内容；教师侧重指导学生学习教材所提供的系统化知识。2）利用教材“教”：