教师发展综述

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1、教师发展综述邓涛全国屮小学教师继续教育东北师范大学研究屮心我国传统的教师角色定位强调教师职业的社会功能，教师常常背负着沉重的社会使命艰难前行。同时，社会也总是以种种外部力量约來和引导教师按照社会的需求发展自己，忽视教师作为独立个体的主观能动性。其结果是，教师在“蜡烛”、“春蚕”等虚无的光环照耀卜，或将自己的职业仅仅视为谋生的手段而“无奈的苦熬”，或默默奉献将吃苦视力亨受。因此，教师发展表现出缓慢而沉重的特征。时至今円，这种对教师角色形象的偏颇认识己经发生了新的变化。教师这个社会角色从根本说是“作为人的教师”和“作为教师的人”的统一体，教师的发展不仅是教师的义务，而FL也是教师的权利，

2、是丰富教师生命内涵的重要途径。更为重要地，人们深刻地认识到：教师的发展是教育成功和学生发展的前提。没有教师的发展，就没有学生的发展，也就没有整个教育事业的发展。这种认识在此次新课程改革中得到进一步的印证和加强。新课程改革需要与教师发展相伴而行。教师发展的意义在知识经济时代，教育的变革使得教师发展的意义円益凸显。知识经济，是以知识为基础的经济，维系知识经济时代人类经济生活的，己经不是静态的知识，而是知识的不断创新。创造是人类的天性，人类经济生活的维系从对物的依赖转向对知识创新的依赖，标志着人类文明进入新的历史时代。知识经济使教育&示出它对于人类社会生活直接的、根本的意义。面对不断扩张的

3、社会教ff需求，教育发生了历史性变革：教育高扬“以人为本”的价值观；更加关注人的创新意识、创新能力；教育与社会的一体化过程加快；“面向实践本身”成为重新理解教育的基本态度和方式。通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步，也是知识社会发展的突出特征。重新发现教师，重视教师的发展正是这一特征在当代教育中的表现。持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展排到历史前台，在当代教育历史进程中，教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展路径上，教师的主体地位、精神和意识得到Y时代推崇，教师专、11＜化发展和对教师的重新发现，将对21世纪教育产生重大影响。

4、教师发展，反映了当代教育的重要规律，己成为国际教师教冇改革屮值得重视的动向。我国社会主义市场经济体制的建立和完善以及教育改革的深化，都耍求把“教师发展”放在熏要位置，同时也为教师发展创造丫可能条件。教师发展，是时代发展的客观要求，“教师发展，是师资建设的时代命题。”m具体地说，教师发展的现实意义有以下几个方面。一、教师发展是提高教育质量的关键振兴国家和民族的希頦在于教冇，振兴教冇的希望在于教师，这己成为人们的共识。鉴于教师在教育活动屮所扮演的角色和所起的作用，可以说，离开教师的专业化发展，任何教育改革和发展的没想都难以变成现实，这是人们在教育实践活动中得出的经验和教训。以美国为例，2

5、0世纪80年代初，美国社会进行了第一次教育改革浪潮，这次改革试阉以课程为突破口，来提高基础教育的质量，但山于改革忽视Y教师的参与和专业发展问题，使得这次教育改革浪潮最终以失败告终。W此，在第一次教育改革之后，美国开始把教育改革的中心转向教师的专业化发展，以便在教师发展的®础上来实现基础教育质量的提商。由此，美岡80年代乂掀起了第二次、第三次教育改革浪潮，教师教育改革开始成为教育改革的主题。这个思想乂深刻地影响了世界其他国家。当前，世界上的大部分国家都达成了共识：教育质量的提高与教师发展是紧密地、有机地联系在一起的。二、教师发展是教育改革的原动力任何教育改革方案的贯彻实施最终都必须落实

6、到具体的教育活动屮。山于教师在实际教育活动中所发挥的支配作用，教师的素质因而成为决定改革成败的一个重耍因素。教师的思想观念、对改革的理解和所持的态度、能力素质、创新精神等决定了教师在推行改革方案时，其行为具有一定的主观能动性和选择性，这使得教育改革在一定程度上依赖于教师的能力素质。实践中，一些自上而下的教育改革往往以政府的政策和行政命令为改革的动力，忽视教师的素质和发展问题，因而在实践屮遭到教师抵制和难以推行的问题。真正的、富W生命力的教育改革的原动力应该來自于教师的持续不断的专业发展，只有当教师通过持续不断的专业发展培养了变革意识、具备了改革创新的能力和奉献改革大业的崇高精神时，教

7、冇改革因此便获得了源源不断的巨大动力。当前，我国基础教育新课程改革己经进入实质性阶段，但广大屮小学教师的不适应性问题明显地摆在人们的面前。其原因虽然很多，但其屮一个重要的原因仍然在于人们轻视了教师在课程改革中的作用。一些地区违背了新课程改革的意愿，一味地快速、强制性推行新课程，而不注重教师的积极参与，与新课程配套的教师培训没有及时进行或者流于形式。这使得部分地区的新课程推行陷入举步维艰的境地。因此，必须尽快澄消认识上的误区，确立教师发展是教育改革的原动力的