外语教师专业发展探究综述

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1、外语教师专业发展探究综述摘要：外语教师专业发展研究是外语教学研究中的一个热点问题，也是根本问题，本文对国内外语教师专业发展的研究历程及发展趋势进行了综述。关键词：外语教师专业发展研究一、导语1999年《外语界》的"外语教学改革势在必行”一文中提到师资力量不适应形势是我国外语教育两个问题之一，自此，就掀起了外语教师专业发展研究的热潮。二、国内外研究发展历程在国外的研究中外语教师、以英语为第二语言的教师及双语教师都被认为是第二语言教师(GloriaVelez-Rendon,2002)o外语教师发展的观念历经

2、培训-教育-专业发展的转变过程，其研究也经历了从不被重视到成为当代课程研究重心之一的发展路线。1977〜1987年间全美只有78篇关于第二语言教师的文章，内容包括全面陈述教师行为、教学助理、大学的教学专业准备、在职进修机会、督导以及教法课程等，其中只有8篇是基于数据的论文(Bernhardt&Hammadou,1987)o著名TESOL组织的学术刊物TESOLQuarterly于1980至1997年之间只有9%的文章是以语言教师准备为主题的(Freeman&Johnson,1998)O美国出版的另一本以

3、外语教学为研究方向的知名刊物ModernLanguageJournal在1990至2000年之间发表的关于教师研究的文章只占七分之二(Schulz,2000)01996年Freeman&Richard出版了第一本关于第二语言教师教育的专著。TESOLQuarterly于1998年以全期登载的形式专门讨论英语教师教育问题。研究内容涵盖了职前教师教育和在职教师教育，尽管研究的范和复杂程度不同,其研究的核心内容就是教师的发展问题。Schulz(2000)总结出当前对于教师发展所关注的主题有:(1)教师过去经验

4、的作用；(2)教师教育项目及职前实习的作用;(3)教师的信念和教学决策；(4)反思的作用；(5)合作的作用。GloriaVelez-Rendon(2002)对第二语言教师教育的发展状况进行了描述，强烈呼吁在真实自然的环境中进行研究，并提议在教师准备中使用反思法。Auli等(2010)提出:(1)教师教育是高等教育；(2)硕士学位是高层次概念模式的保障；(3)教师教育的目的是培养有教育学思想的、反思的、探究性教师。NorikoIshihara(2010)认为应持续不断地将教育语用学更加系统地融入教师教育项

5、目中，教师应更加专业地准备好更新知识并决定更有效的教学方法。GrahamCrookes(2010)对语言教师哲学领域的问题进行了探讨，强调要明确语言教师的目的。Heather&Eduardo(2010)认为从外语教师培训向外语教师发展的转换证明了外语专业的学生长期发展的需要并号召关注外语专业毕业生的过程和产出之间的共生关系。他们的号召暗示出外语教师发展与生态学的契合。2001年、2004年在北京召开的第三、四届中国英语教学国际研讨会上，师资培训和教师发展研究被列为大会中心议题之一(贾爱武，2005)o目

6、前研究者有的关注外语教师发展现状及问题，有的关注外语教师发展研究的反思。国外很多学者对传统的第二语言教师教育研究发出了概念重建的呼吁(Freeman&Johson,1998；Freeman&Richardson,1996；Richard&Nunan,1990；Schulz,2000)o国外对语言教师的研究不仅强调教学技能的培训和理论素养的教育，更强调教师自我反思意识及促进的途径。语言教师教育的原则及内容的理论基础还未建立，但研究语言教学过程发现的有效语言教学理论依然可以成为其原则及内容的一个来源。国内对

7、第二语言教师专业发展的研究关注多但理解的还不够，多为介绍和引用国外的原理和概念，只有个别学者结合国外相关概念作了界定。对教师素质结构研究最多。研究思路以模仿套用国外思路为主，缺乏原创性、本土性研究。近年来，外研社推出了外语教师发展研究的系列专著。三、最新发展趋势近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，要真正促进教师专业发展，必须要改善教育理论与教育实践之间相互脱节的局面，叙事研究能够表达教师个人思想、观念、解决问题的方法和过程以及对其收到的效果进行反思，是一种新视野角度下的全新教

8、育研究范式。教育叙事研究最初于20世纪70年代在西方教育领域内兴起，90年代末引起国内研究者的关注。叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事强调教师作为教育发展和教育研究的主体参与者，强调教育经验的直接联系，将教育研究转向教师的现实生活，鼓励教师去叙述自己的故事，在述说中自然反映教师的教育经验、教育行为和教育思想等等（王秋芳，2008）o网络环境的健全和发展促进了教育叙事网络平台的创建，如“博客动力”中的“教育叙