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1、语言输出理论在公共英语大班教学中的应用于志学（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰024000）摘要：随着全国高校大幅扩招，大班教学已成为公共英语教学的重要形式.本文以语言输出理论为依据，立足笔者开展英语大班教学实际，针对大班英语教学的特点及存在的问题，探索适用于公共英语大班教学实际的课堂教学模式，克服大班英语教学困境，创造有利于学生第二语言习得的课堂环境..jyqk-s时，可采用让各小组分别总结出中西方典型的节日表达，例如，SpringFestival，theLanternFestival,LaborDay,theMid-AutumnFestival,Valen
2、tine’sDay,Halloas等，然后让小组讨论中西方节日的差异.最后，由教师选择2-3个组选出发言代表，将讨论的结果口头表达出来，这样，可以让每位同学都能积极地参与课堂讨论，调动学生开口讲英语的积极性和主动性.传统的输入式教学总是教师站在讲台上进行教授式讲解知识.在推行大班输出式英语教学时，教师和学生进行角色换位（role-changing），让学生走上讲台，围绕教师课前布置的主题进行演讲或课文复述，或报告课文背景知识等输出教学活动.教师首先要根据学生实际，联系下节课的授课内容，布置相关主题，让学生课下以小组为单位进行充分讨论，由于要上讲台，学生自己必须对
3、主题进行充分的理解、查阅、准备，实现了学生课下自主输入知识、课上主动输出的教学目标.如，《大学实用英语》综合教程（第一册）第1单元，CampusLife,教师可以事先布置一篇演讲题目，Hoeaningfulcampuslife?让各学习小组选出主讲人（教师要把握好轮流主讲的原则），其他成员帮助出点子、查资料、写稿子等，让学生在输出教学活动中能够有效锻炼英语语言运用能力.当然，在锻炼学生“说”方面，还可以采取单词竞猜游戏、情景表演等方式，激发学生“说”的兴趣，增强他们“说”的信心，训练他们“说”的能力，从而达到用英语流畅表达思想感情的目的.3.3模仿式谋篇、联想式
4、布局一些教师把英语写作与简单的遣词造句等同起来狭义地定义为如何提高英语表达的准确性，克服语法错误，写作不仅是遣词造句，更是谋篇布局.而真正意义上的写作是一种语言运用.既然是运用，就离不开交际环境.笔者认为，在输出假设理论指导下运用思维的模仿、联想功能进行课堂设计，采用任务型教学法开展英语教学，实现老师与学生、学生与学生之间的交流，是提高大学英语写作能力的有效途径.教师可以根据不同年级，设计出难度不同的若干套写作范文，在给学生布置任务时，将文章框架或整篇文章提供给各学习小组，让每个小组在充分讨论的基础上，对文章框架补充完整或模仿整篇范文进行重新创作，在课上，让学习
5、小组分别将完成的写作任务展示给全班同学.在分配写作任务时，低年级侧重对语篇连贯性的模仿锻炼，而高年级则侧重对英语思维方式的模仿锻炼.如教师布置给学生一篇题目为“Examination-orientedEducation”的作文，首先给学生一篇范文框架:Fromprimaryschooltocollege,students,teachersandparents—allarestrugglingforhighscores.Thisisbecause...Asaresult,…AsfarasIamconcerned,Firstly,Chinashouldchallen
6、gethissituationby…Secondly,teacherandparentsshould…Lastbutnotleast,studentsthemselvesshould…教师课前对作文要求进行充分的讲解，让学生了解框架结构的逻辑关系，引导各学习小组成员开动脑筋，协作完成这篇作文.教师要在课上抽查，并对照范文进行讲解.通过大量的模仿式写作练习，使学生逐渐掌握英语语言表达习惯和英语作文谋篇布局的基本规律.除了模仿式作文，在课堂上还可以采用联想式写作方法，首先，为每个学习小组提供一组语言点，让学生展开自由联想，将语言点串联，并将所给的语言点全部使用出来，
7、让原本零散无关联的语法、单词和句型都共同服务于一个话题，串联成一篇完整的文章.比如，教师在黑板上写出campus,classroom,dormitory,happy,suffer,struggle等一组彼此相关性较强的单词，或是写出pen,dream，lamp,love,fly等相关性较弱的一组单词，让学生充分发挥想象力，写出一段符合逻辑的小短文.在初步练习时，要求这些给定的语言点可以不按顺序使用，随着练习不断深入，可以安排语言点出现的固定顺序，或设定一种文体，或给定一个题目，逐渐提高学生的语言调用能力.联想式布局具有挑战性和趣味性，能够激发学生的写作兴趣，活跃
8、课堂氛围.同时，将独立的
