浅谈语言测试理论在听力教学中的应用

《浅谈语言测试理论在听力教学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈语言测试理论在听力教学中的应用一、语言测试与教学语言测试是语言教学过程中一个重要环节，是教学大纲中教学要求的具体表现，对教和学双方都起着直接的指导作用并产生着重大的影响。一个好的测试题目和测试方法不仅能较全面准确地衡量学生所学的语言知识和运用这些知识的技能，而且可以检验教学大纲、教材、教学方法、教学手段以及教师的教学工作。多年来的教学经验告诉我们，测试的后效作用(backwasheffect)即考试对教学的影响，它可以是有益的，也可以是有害的(ArthurHughes:1989)o所谓测试良好的后效作用，就是测试对教学的积极作用。二、如何编写更好的听力测试

2、试卷2.1听力测试的重要性。听力测试比说和写等测试更容易客观化、标准化，因为听力测试属于接受性解码技能(receptivedecodingskills),说和写等测试属于产出性编码技能(productiveencodingskills),因此，听力测试适用于考生人数较多的情况，在国际性测试中一直占有重要地位。在无法进行口试时,听力测试在某种程度上用来衡量考生的说话能力。2.2确定听力考试能力范畴。教师在编写试题时必须充分了解所应测试的能力，这是创造良好后效作用的保证。在测试听力时所关注的是有意义的听力活动,即领会和理解(interpretation/under

3、standing)o邹申等按其理解的层次，把听力分成3类技能:(1)微语言意义理角军(Micro-linguisticmeaningcomprehension)。在这一层次上,学生单纯从语言角度理解所听信息,(2)直接意义理解(Directmeaningcomprehension)。包括领会大意、主要信息、从已知的信息中预测未知的信息等。⑶间接意义理角军(Indirectmeaningcomprehension)。止匕层次上的理解，重点在于交际语言作用的表达，根据以上两层理解的信息中,来演绎(deduce)和推断(infer)其它的信息等。可见，在听的过程中人

4、们必须掌握了这些技能才算具备了听力理解能力。而教师在编写听力试题时必须充分了解所应测试的能力，才能设计出客观、科学的试题。2.3听力试卷编写原则。听力试卷编写有自己的原则：(1)听力材料多为口语的文体和语言。(2)听力材料的内容必须真实多样化。听力测试材料要有情景真实性，必须是听的情景用的材料。如果我们的目的是测试学生的实际英语听力水平,比较理想的听力材料应该是人际交流的真实片断，如谈话、电视采访、新闻报道，因此，英语专业四、八级的听力材料以此类为多。同时，听力材料还应兼顾多样性，如:新闻报道、广播、电视谈话节目、会话（conversation）或讲话（tal

5、k/monologue/unscriptedtalk/scriptedtalk）、辩论、评论等则属于语言发出方式的类型题材，它们都适合作为听力测试材料。（3）对听力材料内容的要求。听力材料的内容一般应该能提供新的信息，同时也要避免有偏颇性或太专门的内容。从上述的听力测试原则和试卷编写的理论可以看出,无论是听力测试或是听力试卷编写都紧紧围绕着听力理解三类技能为测试目的展开。因此，在教学中,教师应以培养学生这三方面技能为目标进行教学。三、结论听力测试最终以测试学生听力理解能力和技能为目标，因此，教师在实际教学中，应从以下三方面加强对学生进行训练。（1）加强对学生的

6、语言基础知识的训练。如听单词（包括纠音、辩音等）、数字（包括时间和量度等）、方向、单句、简短对话、故事、较长对话和简短谈话以及长篇文章等听力训练。（2）让学生在真实的语言环境中进行训练。听力测试材料要有情景真实性，教师在听力教学中，应吸取有意义和代表性的真实情景材料。在实际教学操作中，可结合学生的层次选用外台广播、电视新闻节目报道，原版VCD等,针对不同学生学习的目的,选择相应的情景材料。同时，针对不同的材料，分析可能编写的试题，进行精听（listeningcomprehension听大意也要听细节）、掠听（skimlistening听大意或总体印象）以及跳听

7、（scanlistening听懂某些具体细节信息）三方面的训练。精、掠、跳听三种方式在高级听力训练以及英语专业八级考试中有很大的指导作用。（3）注意培养学生的语言实际应用能力。随着交际语言测试理论的提出，测试设计者认为语言测试不仅应该弄清学习者对语言的了解情况,以及如何将该知识运用于合适的上下文之中，而且，还应发现学习者是否有能力将有关知识运用于有意义的交际场合之中。因此，英语教师在教学中，应有意识地培养学生应用语言的能力。