用“煽情”引导学生体验成长

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1、用“煽情”引导学生体验成长　　《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成基本的善恶、是非和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。因此思想品德课堂要从学生的情感体验出发，丰富学生情感体验，使学生感悟和理解社会，促成学生的道德践行，最终实现思想品德课程的追求。可是在实际教学过程中，由于情感作为一种内心体验，其目标实现的心理机制很难把握，给情感课程目标的实现带来很大难度。其实情感是思想品德教学的起点，没有情感体验的教学违背了思想品德教学的本质要求。所以在思想品德课堂教学中，有很多转瞬即

2、逝的机会是不能错过的。思想品德教师要做一个有心人，在能引起学生共鸣的教学活动中用煽情唤起学生对真善美的追求，在润物无声中内化学生的道德行为。抓住机会用“煽情”教育学生，不仅能使学生懂得“小事当慎、小节当拘”的道理，而且能引导学生在道德感悟中体验成长，在无痕的教学过程中实现情感目标。　　一、语言煽情　　苏霍姆林斯基说：“对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，是人类文明的一个源泉所在。”6语言是表达思想的主要形式，思想品德课教师的语言艺术直接关系到信息传输效果。思想品德课堂其实很大程度上依赖于教师用煽情语言去感染、激发学生的情感。思想品德教师一定要用丰富

3、多彩、生动活泼的语言调动学生思维，调节课堂气氛，提高课堂教学有效性。　　教学中，教师如能适时、恰当地引用一些名言警句、诗词歌赋、民间俚语、幽默笑话甚至经典广告，都会煽动学生。在讲授苏教版教材（以下教材同）七年级《生命只有一次》时，我改变传统教学方法，从珍惜人生入手，满怀深情地领着同学们背诵了一段人生的至理名言：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过，当回首往事时，他不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧。”紧接着我结合自己谈了体会，人在年轻的时候对于时间的流逝感觉比较迟钝，当不知不觉已到中年时，才深感岁月无情。我语重心长地对同学们说：“生命对每

4、个人来说只有一次，生命是短暂的，你将怎样书写自己的人生历史？怎样生活才有意义？”在此基础上我又深情地说人生是美好的，而真正美好的人生只属于那些珍爱生命、感恩生活的人。在讲述教材九年级《理想伴我成长》这节内容时，在讲到许多仁人志士为追求人生自由苦苦追寻和探索，许多人甚至为此奉献了宝贵的生命，我特别制作了一张幻灯片，打出了马克思的名言，“在科学上没有平坦的大道，只有那些不畏劳苦，沿着陡峭山路向上攀登的人，才有希望到达光辉的顶点”；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；鲁迅的“希望是无所谓有无所谓无的，正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了就变成了路”。使学生的情绪受到

5、了极大的感染，使他们感觉到追求真理的艰辛，从而珍惜今天的幸福生活，努力学好科学文化知识，继续去追求人类更美好的生活。名言名篇气势磅礴、铿锵有力、富有感召力、寓意深刻、耐人寻味，用之煽情课堂教学，能够启迪学生思维，调动学生兴趣，从而让学生进入最佳学习状态。6　　语言的准确性是思想品德课堂煽情的最基本要求，教师千万不能胡说八道，子虚乌有，乱侃一通。因此，课堂煽情要做到语言精炼，主题鲜明，层层递进，深入浅出，要让学生自始至终在情感体验中心情愉悦、健康成长。　　二、歌曲煽情　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教

6、育，就不可能有合乎要求的智力发展。”思想品德教师要针对学生认知情感的实际，恰到好处地运用歌曲引领学生道德感悟。在思想品德课堂上创造出美的气氛，煽动学生的情感共鸣，从而激发其浓厚的学习兴趣。将学生所熟悉的、琅琅上口的流行歌曲与书本知识有机结合起来，就可以引起学生的情感共鸣。　　在教学七年级《正确地认识和评价自己》的时候，我播放了歌曲《我很丑，可是我很温柔》――我很丑，可是我很温柔，外表冷漠，内心狂热，那就是我；我很丑，可是我有音乐和啤酒，一点卑微，一点怯懦，可是从不退缩。倾听着发自内心的告白，思考着富有哲理的词曲，学生通过讨论顿悟，全面认识自我，既要看到自己的短处，更要看到

7、自己的长处。我们只有克服劣势，充分发挥优势，才能在日常的学习、生活中取得进步，在今后6的事业中获得成功。在教学九年级《笑对生活》时，在郑智化的歌曲《水手》中师生共同进入课堂情境，然后我说：风雨中这点痛算什么，擦干泪不要问，至少我们还有梦。是的，梦想支撑我们去奋斗，有了梦想我们才能忍受一切艰辛疼痛。你的梦想是什么呢？请大胆地写下你的梦，只要你想，没有什么不可能。每人发一张卡片，把自己的梦想写在上面，可以在卡片空处涂上彩色，画上花边或是图案，然后以小组为单位，挂在教室里。　　运用歌曲导入，煽动思维起步；运用歌曲过渡，穿针引线情感；