基于儿童：语文课堂的本真回归.doc

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1、基于儿童：语文课堂的本真回归语文课程改革如火如荼。课程理论纷繁复杂，课堂技术花样翻新，教师的教学观和育人观也为之发生了很大的改变，课改的成绩有目共睹。但当技术理性发展到一定高度的时候，我们还需回归到儿童的本位，从儿童发展的角度思考我们的课堂，让我们的课堂得到本真回归。一、遭遇尴尬后冷思考基于儿童，反思我们的课堂，无论是公开的观摩课，还是平时的常态课，依然存在一些高耗低效的共性现象。遭遇尴尬后，我们很有必要静下心来，对我们课堂教学中的一些问题，细细思索。（一）朗读教学简单化《义务教育语文课程标准》指出，“阅读教学的重

2、点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”而这一系列的重要任务主要通过阅读语言材料来完成。对于小学生而言，我们主要采用的是朗读的形式依次推进,最终实现的。然而，不少教师知道读的重要性，却不懂得读的指导策略。课堂上齐读过后小组读，男生读罢女生读，配乐读了分角色读。除了在形式上变换花样，有些教师则一味强调、要求学生抓住某些关键词语来读出某种感情和语气，认为这样便可达到有感情朗读的目的。学生为了靠拢老师的要求，读得拿腔拿调，根本没有入情入境。诸如此类冃的不明确、缺乏情感体验、评价单一的朗读不但在充斥着我们的课堂，甚至

3、还营造出了生机勃勃的假象。（二）教学方式表演化有些老??认为，越热闹的课堂越能体现“以学生为主”的理念，越能体现学生的主体地位。于是挖空心思在课上穿插了诸如讨论、表演、采访等能调动学生积极性的活动，乍一看来，学生热情高涨，课堂气氛轻松活跃，显得生机盎然。但仔细一瞧，细细一想，一篇课文才读了二三十分钟便让学生上台表演，台上表演的学生机械刻板地背课文，台下的观众嘻嘻哈哈笑成团，安排这样的表演到底想达到什么样的目的？恐怕教师本人根本没有仔细考虑过。某些流于形式的小组合作讨论亦是如此，学生还没有独立思考，几个人便围坐在一起

4、七嘴八舌地讨论开，结果往往是小组内合作出一个统一的答案，最终代表小组发言的依然是那几个明星学生。这样的讨论或合作似乎更像学生课堂学习的“调味剂”，也是少数学生闲谈、聊天的好时机。一节课下来，只有热闹非凡的活动，难见围绕文木展开的阅读对话。（三）课堂练习被淡化课堂练习是语文课堂教学中不可缺少的一个部分，是巩固、运用新知识，把知识转化成能力的重要环节。但目前的阅读课，教师比较注重培养学生听、说、读的能力，却忽视了“写”的能力的培养。“动口不动手”成了语文课的普遍现象。常常是一节语文课，学生不需要动一次笔，有时动笔，也只

5、是圈画几个词语。偶见的几次课堂练习，但也被放至课尾，甚至拖至课外。、实际探索中的新策略苏霍姆林斯基在《致未来的教师》有这样一句：“只有你倾注自己的智慧，活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。”这种教学方法带来的语文课堂，一定是对儿童有深情关注，真正以儿童的发展为木位的语文课堂。让课堂40分钟发挥最大的效益，让每一个学生得到不同程度的发展，课上的每一分钟都显得弥足珍贵，它需要教师科学、合理、有效地利用。（一）精备善导巧引，追求有效朗读教学《义务教育语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充

6、分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到感情的熏陶。”由此可见，朗读在学生语文学习中的重要性。（二）从效果出发，找准多媒体与文本的契合点语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。将多媒体技术应用于语文课堂有助于我们达成这一教学目标，但在教学中我们一定要把握适量、适时和适度的原则，要始终将其定位力“辅助”。教师需要在深入阅读文本，全面了解学情的前提下去寻找文本与多媒体的最佳契合点。要真正发挥多媒体的优越性，必须从目标着手，从实际出发，以是否有利于促进学生语感培养、思维训练、文化熏陶，是否

7、有利于提高实效为依据。在实际应用中，要始终突出语文教学的个性，尤其是在学生理解、感悟、内化语言的阶段，要注意选择好多媒体展示的时机，谨防使学生跳过了语言的理解和感悟，使其真正发挥“激发兴趣、激发体验、发展能力“的实效。（三）结合教学实际，恰当选择教学方法普希金曾说：“好的教学方法应能培养学生深刻的、巩固的、自觉的知识，并能使学生听讲时，思维永远处于积极状态之中，好的教学方法，不在于能否把课本知识讲深讲透，而在于对学生能否做到相讥诱诱导，启迪思维。”所以，我们在选择教学方法时要注意结合实际，不能盲目运用一些表面很符合

8、新课标耍求，但没有收到实际效果的教学方法或学习方式。我们在选择教学方法时从语文课程的基本性质、每一篇课文的具体特点和学生的实际情况出发，以促进学生发展为目的。如，文质兼美的散文诗歌，我们可以引导学生在诵读、想象、体会中感知内容，获得美感；对于写人叙事的记叙文，我们可以指导学生抓住文章的主线，在理解的基础上复述；对于剧本一类的课文我们可以在学完课文，学生熟记台