回归本真的语文课堂.doc

《回归本真的语文课堂.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、洗尽铅华返璞归真————回归本真的语文课堂摘要：随着《语文课程标准》的实施，课改浪潮风起云涌，学说纷繁，流派迭出，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉，到底哪条路真正指向阅读教学的理想回归？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到阅读教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂。关键词：删繁就简；返璞归真；语文味随着《语文课程标准》的实施，阅读教改风起云涌，学说流派层出不穷。课堂上常常能见到花样翻新的形式，听到标新立异的回答，那精彩美妙的多媒体展示，热闹积极的小组合作学习，似乎一扫旧课堂的“一片昏鸦”，让人眼花缭乱。然而，异彩纷呈的语文课堂让人

2、迷醉，更让人迷惑。崔峦先生曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”语文的独特使命是教语言文字。“大道至简”，我们的语文课必将洗尽铅华，反璞归真，让语文还原本色，复归本位，体现一种“简约之美”。正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。因此，在欣赏赞叹的同时，我们应该静下心来反思：我们的语文教学如何才能做到真实、扎实、朴实，切实提高孩子们听说读写能力和语文素养？一、语文就是语文，应该守住教学的底线[课标]工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。　语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开理解、感悟、积累、模仿、迁移等实实在在的语言实际活动。

3、语文老师要让学生从文本的字里行间体会人物心情，学生和文本零距离接触，深入地理解文本，从而促进言语能力的提高。[案例]《长城》（人教版课标本四年级上册）多媒体出示：嘉峪关崇山峻岭蜿蜒盘旋垛子燎望口屯兵凝结血汗智慧师：（毛老师请一名学生读第一组后及时评价并提问）“你读得很正确，作者在哪里看长城用到这三个词？”生：作者在远看长城时用到这三个词。师：（毛老师请一名学生读第二组后及时评价并提问）“你的声音真响亮，作者又是在哪里看长城用到这三个词的呢？”生：作者在近看长城时用到这三个词。师：（毛老师请一名学生读第三组后及时评价并提问）“这三个词是描写什么的？”生：这三个词是作者看

4、完长城后联想到的。师：请同学们融入你对这些词语的理解齐读三组词语。师：词语能读得那么好，那课文一定能读得更有感情！[反思]在衢州市2008年小学语文青年教师（农村）课堂教学评比观摩活动中，柯城姜家山小学毛武高老师执教的《长城》一课，虽然设计没有颇具匠心，教学没有奢华矫作，课堂没有高潮迭起，但扎实有效的教学却让学生学到了很多知识。毛武高老师在上课伊始安排了字词复习。这样的字词复习几乎在大部分的语文课堂中都能看到，但字词中既蕴涵情感的朗读，又把字词复习和理清文章的脉络结合起来。它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，简单中孕育深刻。课堂有了这样灵动的细节设计，教学才会饱

5、满，才会激情跌宕，才会隽永俊秀。二、语文就是语文，应该留住浓浓语文味[课标]语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。学生学习语文的根本目的在于能运用母语，会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的“保底工程”。因此，语文教学必须努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途。　[案例]《雨中》（浙教版四年级上册）师：请大家边读边划出自己读不懂的或感兴趣的词语。　　（学生充分读书、划注、质疑。）师：好，现在请你们把自己认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。　　（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上。）师：看着这些词，再仔

6、仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。　　（学生默读、静思、查资料并窃窃私语。）师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？生1：我认为“冒出”这词用得不妥，应该用“露出”。生2：（举起手）不同意！我认为“冒出”这词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而“露出”的苹果没“冒出”来得多，超出箩筐口一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。师：你有很强的语感，想象也丰富。谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢？　（一生来黑板上画，画的苹果只超出箩筐口一点点。）师：这叫十么？生：（齐）露出。师：对，这只能说“露

7、出”，谁能将这箩筐里的苹果来“冒一冒”？　（一生上来，将筐里的苹果画得满满的。）师：哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻倒才怪呢！走，咱们一同去捡去！（生会心地笑。）[反思]执教浙教版第7册《雨中》一课时，不少老师都要安排诸如交警如何现场管理等五花八门的表演“噱头”，而课文中鲜活灵动的语言文字常常因此而“靠边站”。而这堂课中，老师创设了“雨中情”的氛围却又没有被“思想教育”所束缚。试看这里，他“锁定”并不为人所注意的字词，引导学生用圈注、质疑、演示、比较等方法进行悉心揣摩和深入领会，雪落无声般地实现了语言文