基于学生认知规律的高中物理课堂教学策略分析

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1、于学生认知规律的高中物理课堂教学策略分析学生是教学的主体，教学实践表明，学生能真正掌握知识，需要自我内化，为此我们在教学过程中必须对学生认知规律有所了解，并以此为推手帮助学生自主学习物理知识.达尔文曾说过：我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的.“先学后教”、“以学定教”、“教学生学”都是从学生认知规律出发的新课改教学理念，这既是教师的教学理念，更是教师的教学行为，真正把学生放在主体地位，真正把课堂还给学生，让学生在课堂上有时间且有足够的时间自主学习，课堂教学改革就成功一半.本文就如何有效实施课堂教学谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.1以学生认知规律为基础，树立新的教学观念教

2、师的教学观念将直接转化为课堂上的教学行为，笔者认为以学生认知规律为基础的高中物理课堂教学首先在教学观念上要有所改变，具体而言要从如下几个方面入手.1.1新型的学生观教学的最终目的是让学生学会知识，提高能力.在构建课堂教学模块时，要围绕学生构建，让学生学，让学生易学，让学生快乐地学；要了解学生的知识储备，调动学生的情绪状态，给予学生独立思考的空间和时间.1.2正确的知识观学生学会知识是课堂教学的基本任务，因此在构建课堂模块的时候，首先要考虑学生需要学习的知识内容.但是，在构建模块时不能因知识而知识，要根据知识的逻辑关系，根据学生的需要和接受程度确立知识内容.从实践看，高中物理课堂教学时以

3、确立两三个知识点为一节课的教学内容为宜.因此，在具体设计教学时，要不拘泥于课文，不拘泥于章节，根据实际情况取舍.1.3清晰的时间观人脑的生理特点、情绪特点是构建课堂教学模块的科学基础.40或45分钟的时间段，人脑一般有两个情绪高峰段和一个情绪低谷段.在不同的情绪段落，应设置、完成不同的教学内容，以更高效地利用时间.比如，在情绪低谷段可以让学生进行习题训练或实验操作，让学生的大脑、眼睛、嘴巴、手等都动起来，提升时间的利用效率，提高学习效能.总之，在设计和实施课堂模块教学时，要隐含强烈的时效观念，讲究时间的合理切分，体现清晰的时间节点.1.4明确的目标观教学目标是教学的归宿，是教学的指明灯

4、.对于课堂中的任意一个模块，都应有适切的教学目标，且模块与模块的目标是相对独立的、清晰的.因此，在教学设计时，教学目标要分模块设计，并在教案上清晰地反映出来，不能出现一个教学目标反映在两个甚至三个教学目标中.在不同的模块中，教学就是围绕相应的目标进行，并以实现目标为终点.1.5严格的独立观在高中物理课堂教学过程中，从教案的设计到课堂实践，教师都要有“独立”的观念，反映出清晰的知识模块界限，切忌将模块与模块之间含糊不清，当然物理知识间的联系也必须明确.特别是在实践之初，教师要时时提醒自己、强迫自己遵照执行，否则很容易就回到“老路”.2基于学生认知规律的高中物理课堂教学建议2.1先情感渗透

5、，后知识探究新课程将“情感、态度和价值观”作为教学目标的一个重要维度，笔者认为我们的高中物理教学必须以建立在学生稳定的、积极的学习情感之上才可能有效.随着素质教育的实施和新课改的不断推进，教学中更加注重师生之间的情感交流，倡导以人为本，人人平等，师生之间和谐相处，创设积极向上的教学氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习、生活.尤其是高中生，课业负担重，学习任务繁琐，更需要平和的心态来对待学习，面临高考的学生，学习的心态比学习知识更加重要.那么，如何实现情感渗透呢？教学中，教师要发挥好实验的优势，将学生的想法、思维和观点变成切实可行的实验，让“思考”转化为实验的动力，诱导学生对“错误资源”的

6、领悟，从中获得分析问题的方法和技巧，全面提升学生的综合能力.比如在学习“机械能守恒定律”时，学生没有考虑到实验过程中的摩擦力和空气阻力，使得实验数据不严密，不能对机械能守恒定律进行验证，从而使导致了错误生成的产生错误生成：我觉得机械能守恒定律是错误的，因为实验所得的数据不能验证机械能是守恒的.如果教师对学生的观点采取直接否定的态度，很可能会打消学生的积极性，使学生不相信自己的操作，不敢对权威进行质疑.教师可以从实验入手，让学生对实验过程进行认真观察，诱导学生对实验过程中的摩擦力和空气阻力进行分析，使学生了解到实验的局限性，从而积极对实验进行改进，尝试利用不同的方法来消除摩擦力和减小空气

7、阻力，在学生反复的实验中，实验数据越来越接近“机械能守恒定律”，越来越能感受到严密实验的重要性.实验使学生有了亲身的体验，在操作中不断的提出问题、解决问题，从而使自己的思维不断的上升，提升学生对实验原理的理解，建立端正、严谨的实验态度.总之，生成即为合理，无关对错.自由、开放的课堂之中，每个学生都有权利发表自己的观点，而教师要保护这种生成，敏锐机智的对生成进行整合利用，站在学生的思维角度对物理知识进行猜想、假设和推导，使学生在不断攀升中认识自我