课堂教学中群体心理的案例研究

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1、课堂教学中群体心理的案例研究　　一、案例陈述　　案例（一）　　现象描述　　在课堂上常常会发生这种现象，老师在上面讲课，学生们就在下面说话，声音此起彼伏。有些班级人数比较多，这样一来，放眼望去你甚至找不到哪个学生在说话，只听到嗡嗡的声音不绝入耳。说话的同学少一点，轻一点，那么他们的声音还不至于影响老师上课，可是一旦这节课的老师好说话或好脾气，或者学生对这节课不感兴趣，这时声音可从四面八方传来，老师不免要停下来进行一番训话，可是，老师停同学们说话的声音也停，老师开始上课，下面又冒出声音来了，屡禁不止，严重影响老师上课。　　案例分析　　我们通过认真地分析，得出以下原因：　　1.缺

2、乏自控能力。自控能力是一个学生完成自己紧张学习任务的第一要素，尤其是中学生，学习科目的增多，学习强度的加大，使得自控能力在他们能否高质量地完成学习任务中显得更加重要。上课是学习的地方，是获取知识的场所，但有的同学却没有意识到这一点，说一些无关紧要的话。他们把课堂当作个体之间沟通的场所了。想把彼此之间感兴趣的话题或者觉得好玩好笑的话题及时地与别人分享，一味地满足自身的需要。5　　2.个体与群体的关系处理得不恰当。在一个群体中，个体必须服从群体，凡事以群体为重，个人利益必须服从群体利益。有些学生，只想到满足自己的需要，却没有考虑到这会给群体造成很大的麻烦。他们不能很好地处理个体

3、与群体之间的关系，没有把两者联系起来；不知道自己是属于这个班集体的，就必须要为这个班集体考虑。　　3.学习基础薄弱。兴趣是学习的最好老师，而部分学生以前的基础比较差，因而觉得这种课太枯燥，上课没有乐趣，昏昏欲睡。不可以在课上睡觉，那只能通过做做小动作，说说话来解除这种疲惫感。　　4.过高估计自己的课堂能力。　　策略设计　　根据上述的分析，我发动全班同学，一起来想办法。讨论具有双重作用：其一，可以集思广益，把讨论、分析的过程作为一次教育的过程；其二，对策出自学生，可以提高“认同感”，减少执行中的阻力。经讨论，制定了以下措施：　　1.加强沟通，让学生每天有充分交流的场合与时间。

4、　　2.让同学多参与到群体活动中，通过班会和班集体活动的形式，让他们融入班集体中，使他们明白个人和班集体是必不可分的，个人的作为会影响群体。让他们增强集体感，以群体的利益为重。　　3.多关心学习上较弱的学生，让他们感受到老师与同学对他们的帮助和关心。　　4.对课堂教学进行一定的整改，使教学更有层次，也更有新意。　　实践效应　　经过一定时间的实施与管理，上课“说小话”5现象有所改进，上课的纪律也明显有好转，同学们的学习习惯也有一定的改变。从中我们得到了以下几点启发：　　1.班级的问题一定要及时解决。集体的力量是强大的，我们一定要多关心班级，多了解学生的想法，建立长远机制，对症

5、下药。　　2.我们不可以强行抑制学生说话，这样只会把他们教育成一个没有思想，只会乖乖听话的学生，不利于学生的成长；要把消极的事物转化成积极的事物，让学生学会分辨，学会找合适的场所说话。　　3.课堂产生的任何现象都是有原因的，我们不可以简简单单地以惩罚为手段进行教育，而是要知其因治其病，做好学生的辅导工作，给他们指引一条正确的健康的人生之路。　　案例（二）　　现象描述　　都说现在的孩子越来越难管理，课堂上唧唧喳喳说个不停，无论是低年级的学生，还是高年级的学生，一堂课下来没有几分钟是安静的。仔细想想，有些学生确实是无理取闹，但有些学生确实是对于老师提出的问题或话题经过思考了之后

6、，才控制不住说出来的。我们班里就有这样一批学生，思想活跃，成绩良好，可是他们有一个坏习惯，上课随便插嘴。为了改变这种现象，我不断批评、指责学生。久而久之，学生面对我的批评，再也没人敢插嘴、顶嘴。但是他们那种积极思考，敢于提问的热情随之消失，同学们的学习成绩也随之下降。　　问题分析5　　一般而言，人们更多地关注插嘴现象的负面影响：课堂秩序显得比较乱，教学秩序也难以控制，这必然影响老师的教学情绪，进而影响教学内容和教学质量，最终影响其他学生的学习。但是，如果换一个视角看，大多数学生之所以能“插嘴”，本身表明他参与了学习过程，听清了老师的话。这些学生往往思维敏捷，反应较快，在倡导

7、创新教育的今天，我们不应该对他们做过多的指责。所以，这种现象我们要正确对待，对那些无理取闹的，自然要适当疏导和教育，引向正确轨道。教师应该更多地反思自己，在进行必要批评的同时，也要对学生积极思考的学习态度和旺盛的求知欲给予表扬。这样，才能做到在帮助他们改正不良行为的同时，保护他们学习的积极性和自觉性。　　策略设计　　根据以上分析，我制订的方案是：　　首先，自己要养成良好的心理素质，对学生的插嘴不在课堂上大声训斥，以避免师生之间产生交流隔阂。　　其次，要加强学生要懂得尊重别人的教育，通过引导，让学生们知道打断老师的讲