略谈初中英语句子的教与学

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1、略谈初中英语句子的教与学　　【中图分类号】G633.4　　初中英语教学大纲要求学生到初中毕业时应具备以下能力：“掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的交际打下基础。”，但是，实际上半数的农村学生没有达到这个要求。在新课程的标准下，初中英语教材已经摒弃了过去不贴近现实和实际生活的内容。尤其是牛津版的教材，内容更加联系社会，紧跟时代特征，贴合现实的生活。语言情景也特别真实，缩减了学生与教材之间的距离感，因此教材内容更被学生所接受。但是，因为现在的初中教材中已经涉及了很多英语的知识点，又

2、因为各个知识点相对地比较零散，使学生整理和掌握起来比较困难，尤其是句型方面。学生对句型的掌握程度，很大程度上反映了学生对英语知识和英语语言技巧的应用能力。因此，要想更好地培养英语的交际能力，就需要对句型有比较系统和全面的掌握。对初中英语教师而言，如何进行句型教学是其最关心的问题。　　一、教会学生一些学习句子基本方法　　1.整体吞咽法。即把整个句子先不作结构成分分析，让学生整体记到脑子中，能熟练到脱口而出之后，再分析理解并灵活运用。此法主要适应于英、汉语表达差异较大的情况，先作解释学生也未必能够很好地理解和接受。比如下面的这些

3、句型：What’swrongwithyou？Whathappenedtoyoursister？Thereis/are...in/on/at...5与其先向学生琐碎地解释特殊的表达顺序、结构等，使学生越听越糊涂，不如直接告诉学生句子的意思和使用情境，使学生整体掌握、整体应用，这样效果更好。　　2.套用例句法。把要学的句型呈现给学生，并用彩色笔将可替换部分标出来，让学生在反复的套用练习中形成语感，加深记忆，成为可自由表达的根基。初学者往往眼高手低，不能认真对待这样机械简单的套用；其实若真能把这样简单的练习做得熟练，不假思索，就已

4、经是很不简单的能力了。例如，在学习了“Thereisabookonthedesk.”之后，学生能套用句型说出“Thereisarulerinthebox.Thereisabookinherhand.Thereisapairofglassesoverhernose.Therearetworulersinthepencilbox.Therearesomebooksinherbag.”就该表扬，因为语言本来就是模仿学来的；学生能有勇气说出“Isthereaboxandsomebooksinfrontofher？”怎么表扬都不为过，

5、因为学生已能把语法概念和句型都自如地使用了。　　3.扩展句子法。即在学生掌握了某一个句型的主要结构和成分后，要求学生给句子添加一些次要的成分，使之表达的意思更加充实丰富。比如，在学生具备了句子成分和简单句的五种类型的知识以后，就可以要求学生多做这样的练习以提高表达能力，为进一步学习复杂的句子打下基础。比如，学生说I’mastudent.这是低级的表达，若说I’mamiddle/juniorschoolstudent.表达得就比较具体，是比较好的；如果说成I’mastudentofNo.2middleschool，inClas

6、s2Grade3.不仅表明该生掌握了基本的“I’ma...”句型，而且掌握了汉、英语言表达的一个差异――5英语中先说小地方再说大地方；另一方面，也给听者提供了更多的信息，属于相对高级的表达能力；再则，学生见到长句子后，能知道先化简句子，就可以帮助其理解句子的意义。　　二、课堂中恰当的运用句子教学法　　1.词汇教学寓于句子中，词不离句　　对新出现的词汇，尤其是重点词汇的学习，除教给学生词的音、形、意之外，更重要的是要教会学生在句子中运用它，通过语境、搭配、词形变化等，使学生真正掌握词的用法并形成运用英语的能力。要学好英语，一定

7、的词汇量积累是重要的也是必要的；但是，纵有丰富的词汇却未必能很好地运用英语交际――很多大学本科生、研究生不能说好英语就是鲜明的例证。对初中生而言，他们的词汇量虽小，照样可以在句子中进行词汇教学。有时为使表达更生动真实，适当引入超纲的生词（加汉语提示，或用汉语拼音代替）还能产生意想不到的效果。　　脱离句子语境的孤立的词汇教学，一方面容易使学生觉得疲劳乏味，失去学习英语的兴趣；另一方面，学生运用英语表达的能力差，往往会出现堆砌单词的“无厘头”句式或汉语式的英语，如Iveryhappyhearfromyourletter.Open

8、thelight，please.等典型错句。错误出在学生身上，问题却源于教法的运用上。所以有语言学家认为，单个的词汇是没有意义的，正像建筑用的砖瓦材料，只有用到楼房上才有真正的价值和意义。　　2、时常总结有代表性的短语　　5如果将英语的句子比作是一座大厦，单词就是建造大厦所需要的石头，短语