探析语文阅读教学中学习方式的评价

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1、探析语文阅读教学中学习方式的评价　　【摘要】《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，如何提高语文阅读教学评价的效果，以评价促进学生的发展，成为教师关注的问题。实践证明，教师转变评价观念，引导学生参与评价，丰富评价的语言，以鼓励性评价为主，积极运用延时评价，可以使学生体验到成功的喜悦，突出评价的发展性功能，从而体现新课程“一切为了学生的发展”的教育理念。　　【关键词】评价激励宽容延迟启发多样　　学习是学习者已有的认知结构与新知识的重新建构过程，通过建构，将新知识纳入到自己的

2、认知结构中。知识并非客观存在，它对于不同的学习者来说，具有主观性，正如“一千个读者有一千个哈姆莱特”一样，尤其是在文学作品的教学中更是这样。所以，现代教育界倡导“以学生为主体”、“学生主动地学习才是最有效的学习”，提出“培养学生学会学习是教育的终极目标”等等。　　在小学语文阅读教学中，教师只有转变观念，努力营造一种情融融，意切切的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值，让他们学会学习，这样，在小学语文教学中才能体现现代教育理论的教学观，使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人。让学生的学习方式转变为：探究的、自主的、快乐的学习

3、方式。4　　一、教师的评价研究　　在阅读评价中，教师要通过自己的正音朗读、情感朗读为学生作示范。而且更要有双敏锐的眼睛，一副灵敏度的耳朵，善于捕捉学生日常阅读中的闪光点与不足之处，即时作出形成性评价，并对学生作好每学期、每学年、每学段阅读能力的终结性评价。　　1、激励性评价　　每个学生都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老师和同学的认可，正是这种内驱力，激励学生不断地自我发展和自我完善。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会使学生产生愉快的情感体验，从而极大地激发学生的学习动机，调动学生奋发向上的积极性，促进学生自我发展。在教育教学过程中，如果

4、使学生学习成功的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态，必然会极大地促进学生学业成绩的提高。　　激励性评价实现了师生之间心与心的沟通，彼此地交给予，使课堂充满的是丰收的喜悦。因此，在教学过程中教师应该多运用激励性评价。　　2、宽容性评价　　由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，所以，学生在阅读活动中往往对同一个阅读教材的理解有所不同，甚至有的同学会回答不出来。然而每个学生都有被尊重的愿望，学习成绩不太好，理解能力不太强的同学也不例外。在学生“手足无措”的时候，教师给予宽容性评价显得尤为重要。比如：“你的目光告诉

5、老师你理解了，但一时说不清楚，你先听听其他同学是怎么说的，好吗？”4这一宽容性评价就是一种尊重和理解，教师创设了轻松愉快的氛围，使学生体面地坐了下去，保护了学生的自尊心。　　3、延迟性评价　　现代教育是面向未来的教育，教育不仅要教给学生终生受用的基本知识和本领，更注重培养学生对学习的渴望、乐趣和主动学习的心理品质。这就要求教育者转变教育观念，努力培养孩子自主学习心理。在新课程标准中也明确倡导自主学习方式，改变那种单一的、被动的学习方式。因此，在平时的课堂教学过程中，对学生的发言，不能过早的进行评价，而应该是灵活地运用“迟延性评价”的原则，留出充裕的时间，还学生一

6、个自由的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、深入探究、畅所欲言、互相启发、集思广益，以获得更多、更美好的创新的灵感。这样，才能帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，切实将新课程的理念落实在课堂教学中。　　4、启发性评价　　在"一切为了学生的发展"新理念倡导下，要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关怀、关爱和关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上有所提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。　　二、评价方式力求

7、多样化　　在语文阅读教学中，评价的方式要力求多样，集中评价方式穿插进行，可以提高教学效果。4　　1、活动式评价　　阅读能力的评价过程应始终保持动态化，其目的在于促进评价对象循环渐进的转变与发展，将终结性评价和形成性评价有机的结合起来，重视阅读行为活动记录和表现反馈，是评价处于开放的良性循环之中。　　2、目标式评价　　上课前可以给学生发一张“听课评价表”。让他们认真阅读，上完课进行自我评价。“听课评价表”可以从：学习态度、读书水平、学习效果、自我反思这几个方面设计。这样的教学活动有着清晰的目的性，从而使学生更好的发挥主观能动作用，学生们明白了本堂课程的关键所在，有

8、目的的学习，不断规范自己