探析新课改中语文阅读教学

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1、探析新课改中语文阅读教学孙贵森河北省大名县第一中学摘要：木文以《普通高中语文课程标准（实验）》为目标，结合八个课堂教学实例，总结归纳了在高中语文阅读教学中培养学生语文素养的三条途径：注重整体阅读、个性阅读和探究式阅读。关键词：语文教学整体阅读，个性阅读，探宄式阅读阅读教学在高中语文教学中占有国举足轻重的地位。2003年教育部并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。应尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的

2、分析讲解代替学生的独立阅读。”显然,新课标注重全面提高学生的语文素养，要求努力建设开放而有活力的语文课程。对于我们农村高中又该怎样落实《语文课程标准》呢？我在高中语文阅读教学中的初步探究如下：一、阅读教学应注重整体阅读《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。“发展独立阅读的能力。从整体上把握文木内容，理清思路，概括要点，理解文木所表达的思想、观点和感情。”教师必须激励自己，使自己充满激情，这样才能以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，声情并茂的进行整体阅读教学。在教学《沁园春.长沙》时，我

3、尝试进行了整体阅读教学：第一步，教师范读。让学生再现每一个图景，体味词人的豪迈的情怀。第二步，让学生有情感的去诵读。第三步,配乐诗朗诵。第四步，让学生结合前三步去随意的讲谈。例如：你是如何理解毛泽东在词中所表露的情感世界；在整个阅读的过程中，你觉得课文中哪句诗词最能表明作者的凌云壮志?当你站在“橘子洲头”，面对这片秋景的时候，你的心情如何等等。充满期待的话语激发了学生表达的欲望，学生纷纷举手。整堂课中，师生互动相当突出。而iL对课文也有了深入的理解。二、阅读教学应注重个性阅读《普通高中语文课程标准（实验）》的“课程0标”中指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和

4、知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”在阅读教学中要发挥主体的能动性，实施个性阅读。选入高中语文课本的作品都是经典之作，是能激发学生独立思考、探索的好作品。例如，莫泊桑的小说《项链》多少年来人们将其主题定为批判主人公玛蒂尔德虚荣心。实际上这部小说的主题内涵是十分深广的。当玛蒂尔德夫妇还了那条借钱买来的项链后，她那人性中坚强的一面显露出来，她开始与生活抗争，挺起头来正视现实中的厄运。小说结尾运用补叙手法，点明事情，造成强烈的艺术震撼力。经过讨论学生会冇多种独具个性的阐释：玛蒂尔德的性格除了她的虚荣心，还具有善和美的一面；玛蒂尔德是不会改变她追求享乐

5、的生活态度的，因为十年磨难只改变了她的外貌，而虚荣心未减；小说还给我们以人生的启示，即在生活中不要忽视某些偶然的因素或小事……当学生们用富有个性化的体验解读作品吋，玛蒂尔德的形象便丰满明晰起来。任何优秀的文学作品都有一种残缺的美感。所以学生对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识和对人物的评价上，还表现在对语言材料的感悟上。因而教师要及时设疑，让学生看到更美的风景。三、阅读教学应注重探宄式阅读在探宄式对话阅读教学中，教师通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境，让学生在与同学、老师、教科书编者、文本之间的多

6、重对话中，在思想与心灵的交流碰撞中，自主协作地开展阅读活动，主动积极地探索问题，解决疑惑，并从中获得独特的感受和体验，从而在阅读实践中不知不觉地使各种语文素养得到有效锻炼。教师在课堂上要善于设计富冇启发性的问题，让学生在课内外阅读中自己寻找答案。在学生想知道而不知道，UI欲言而又无可言吋，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。例如，在讲授《荷塘月色》一文吋，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，我说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请人家自己去查资料、找原因。第二次上课吋，学生们都拿出了自己在课下找到的资料,分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷

7、纭。为进•-步培养学生的探究意识和研究能力，在这次课堂讨论之后，我要求学生们把自己的观点和列举的材料写成一篇科研小论文。又如，在教学《雨®铃》吋，我与学生一起探究了以下问题：1、明代词评家贺裳称柳永这首词中有一“千古俊句”，你认为是哪一句？请说说理由。（学生言之成理即可）2.“霸桥折柳”是什么意思？学生小组讨论后，明确：“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自溻桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联系了。3.历来词评家赞赏“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”二句。请你说说其妙处。学生品评、交流如下：此二句历来