高中音乐基于欣赏能力培养的策略探究

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1、高中音乐基于欣赏能力培养的策略探究【摘要】音乐欣赏对提升学生的音乐素养有着重要作用。湘教版高中音乐教材安排了不少音乐欣赏的内容，音乐教师如何紧扣高中生实际，有效借助教材培养学生的音乐欣赏能力？本文从在静心聆听中感悟；突破传统音乐欣赏模式；紧扣作品音乐曲调三个方面进行阐述。..关键词音乐欣赏；静心聆听；创新模式；紧扣曲调高中音乐作为一门培养音乐审美能力的学科，对学生音乐素养的提升有着重要作用。湘教版高中音乐教材安排了不少音乐欣赏的内容，音乐教师如何紧扣高中生实际，有效借助教材培养学生的音乐欣赏能力？一、在静心聆听中感悟，有效培养音乐欣

2、赏能力在学生的音乐素养中，对音乐的听辨能力是学好音乐的重要要素之一，每个学生由于自身音乐基础不同，导致他们对音乐的感受和理解也不一样，而听作为音乐学习最基础的要素，是培养学生感知音乐、欣赏音乐、理解音乐必不可少的过程。教师要抓住不同的音乐欣赏内容，创设条件让学生去静心聆听，从而提高学生听觉的敏感性，理解音乐作品所表达的情感。如在学习湘教版《音乐与民族》时，如何让学生抓住节奏、调式、旋律等音乐要素来分析民族音乐风格，并能借助听觉有效识别蒙古族民歌中的长调音乐和短调音乐？民族音乐具有鲜明的民族区域特点，而要让学生真正感受民族音乐的魅力，

3、教师需要通过创设多种条件让学生去感受。课堂开始，我以经典音乐《爱我中华》入手，让学生说说歌曲的名字是什么？表达了怎样的情感？由于学生对这首歌曲比较熟悉，优美的旋律一下子将他们吸引住了。接下来，在学习蒙古族音乐时，教师先简单地介绍下内蒙古的风土人性及习俗，然后让学生听辨区分长调音乐和短调音乐，这个环节是培养学生听觉能力的重要过程，教师将长调音乐和短调音乐特点同生活情景联系起来，让学生结合生活情境理解长调音乐所表现的节奏较为自由，具有浓厚的抒咏特色和草原气息；而短调音乐则一般是在宴请或者集会上所演唱的歌曲，节奏规整具有叙述性特征。为了让

4、学生更好地辨别长调音乐和短调音乐，教师让学生欣赏《辽阔的草原》，学生为了能更好地辨别这首歌在节奏、词曲结合、旋律上的特点，就要认真聆听才能在大脑中建立对音乐的感觉，而这个感觉就是培养学生最重要的音乐素养的过程。二、突破传统音乐欣赏模式，有效培养音乐欣赏能力在传统的音乐教学中，由于受教学手段的限制，不少音乐欣赏课教师只能通过自己的演奏、示范或播放磁带等方式进行。但作为教师应该意识到随着信息技术的突破性发展，学生所能接受到音乐媒介已经越来越多了，他们会在课余生活通过互联网接触到更多的多元化音乐。特别是高中生，课后会根据自己喜爱的方式去学

5、习、欣赏一些音乐。教师如何结合高中生的认知基础，创新欣赏模式？如在欣赏湘教版《悲剧美》时，如何让学生体会战争题材所蕴含的音乐情感，通过欣赏《一个华沙辛存者》和歌曲《松花江上》体会悲剧美的乐曲并且感受作品中表现的音乐意境？在欣赏课时，我借助多媒体展示“欣赏舞蹈—即柴可夫斯基的《悲怆》作为伴奏的舞蹈”，然后让学生结合自己所听到的配乐及所看到的舞蹈的感受，从而有效地切入新课。接下来，教师展示毕加索的绘画作品《格尔尼卡》，然后和学生一起分析作品中的几个重要形象，让学生深刻认识到二战给你们带来的悲痛，这样学生的情感就开始融入到本课的欣赏主题中

6、。为了让学生更好地理解悲剧美，我利用多媒体播放影片《辛德勒名单》的剧情，然后让学生欣赏影片中的配乐《童声合唱》，分析演唱形式及音乐的表现意境。在教学过程中，教师要意识到多媒体只是辅助手段，切不可以将音乐欣赏课上成电影展示课，如这个环节，教师可以让学生着重从音乐的角度去理解音乐在影片中的作用，正是多媒体的帮助，学生学会借助画面去更生动地感知音乐。接下来的音乐欣赏教师同样结合多媒体来让学生的听觉和视觉受到震撼。这样的教学模式相比于传统教师简单的播放磁带有着不一样的优势。当课堂结束后，教师可以引导学生课后自主去搜集有关悲剧美作品，如《周总

7、理，你在哪里》，《罗密欧与朱丽叶》，《窦娥冤》……从而极大地拓展了学生的音乐视野。三、紧扣作品音乐曲调，提升音乐综合欣赏能力音乐是一种审美艺术，而音乐作品融入了创的心血，它们强烈地表达了创的诉求，它可能是紧扣时代背景的赞歌，也可能紧扣时代背景的呼唤；它可能表达了某个人物的内心心理，也可能表达某个群体的生存状态等。每个经典的音乐作品都有自己独特音乐魅力，以自己的音乐曲调展现在欣赏者面前，音乐欣赏课如何紧扣作品曲调培养学生的音乐欣赏能力？如欣赏《美洲民族民间音乐》，美洲民族音乐是美洲地区悠久音乐文化的集合，它融入了古代印第安人创造的玛雅

8、、阿兹台克、印加三大文化；随着殖民的统治，又融入了大量的欧洲文化，特别是伊比利亚半岛的西班牙、葡萄牙；来自非洲的黑人奴隶也带来了非洲的文化艺术，这些文化在长期的渗透下，形成了独特的美洲民族音乐。因此，在音乐欣赏时，教师就要结合不同时间