领会编排意图 探索有效策略——略谈教材内习作教学的目标定位和实施策略

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1、领会编排意图探索有效策略——略谈教材内习作教学的目标定位和实施策略【摘要】人教版小学语文实验教材，不论是习作的内容还是习作的形式都有较大的改观，堪称一道色、香、味俱全的大餐。但是目前小学作文教学问题依旧颇多，导致学生的作文能力不如人意。为此，笔者深入学习《语文课程标准》、阅读全套教材、钻研整册课文、明确习作目标，试从编排特色、目标定位、实施策略等方面对教材内习作教学进行阐述。【关键词】编排特色问题思考目标定位实施策略http://QQ：习作教学在语文教学的整个过程中体现出有序性和连贯性。所谓有序性是根据学生的年龄特点和认知能力编排教材，由低到高，

2、由浅到深，循序渐进。所谓连贯性是知识能力的连贯和内容要求的连贯。综观人教版小学语文实验教材，习作的内容和形式上都有较大改观，堪称一道色、香、味俱全的大餐，16教材从二年级上册开始正式安排写话，每学期3次，一学年共有6次。以此为基础，从三年级上册开始安排习作训练，则是水到渠成，不给学生突然而至的感觉，以致产生畏难情绪。所以，从三年级起每册教材安排了8次习作。从目前的实践情况看，小学作文教学问题颇多，导致学生的作文能力不如人意。主要问题如下：对小学生作文定位不准，要求过高；命题作文偏多，而且脱离学生的生活实际；注重作文形式指导，在写法上限制过多；作文

3、讲评时，大多以教师讲为主，很少有师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没有兴趣，没有愿望，即使写成了文章也是缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。一、人教版教材习作编排特色以及引发的新问题（一）围绕专题，偏重人文——让学生写什么？人教版实验教材以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主。教材内的习作基本上与专题的主旨统一，编排上更侧重于写作内容，注重情感的融合。如：三下“园地二”中，提供的三个习作话题都是从“爱护周围环境”这个单元主题引出：可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在综合性学习中的有趣

4、的事情。这样编排可以感受到对所有学生的人文关怀，也帮助学生打开写作的思路，让学生有话可写。由此也引发了新的问题：习作内容看似包罗万象、范围宽广，事实却让人无从下手，不知道该让学生写什么？（二）文体多样，不拘形式——让学生怎么写？16人教版实验教材习作文体多样，记实作文和想象作文所占的比重最大。此外，各种应用文比重也很大，体裁也多种多样，有日记、书信、读后感、诗歌、说明文、演讲稿、导游词、建议书、简单的研究报告、毕业赠言等。由此，我们发现：教材习作编排是以文体为主线，以写作技能和写作策略为辅线。如：五下“口语交际·习作二”安排的是两个选题：“看图作

5、文——小足球赛”和“童年趣事”。教材的安排充分体现自主的同时也带来了教学指导的困惑。虽然都是以“童年”为主题，但是从训练要点来看，差异很明显：“看图作文”重在培养学生通过仔细看图，想象局部画面后面留白和隐去的内容，培养想象能力；而“童年趣事”则是典型的叙事作文，要把经过写清楚，要写出真情实感。像这样一次习作出现多个话题，文体和写法的差别又很大的时候，我们该怎么做？（三）话题宽泛，自由表达——如何在“习作实践”中学会习作？人教版实验教材编写的作文题目，我们看到的几乎都是内容上的提示，多从拓宽学生的思维方面进行启发。编者在三至六年级每学年还各安排了一

6、次无命题习作，而对于写作技巧教材却很少提到。这样的编排目的是让学生自由表达，体现了一种非常宽松的习作教学思想。()，16习作技巧虽说不是小学作文教学的主角，但也是不可或缺的。《语文课程标准》指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”可见，写作知识的教学是必要的，关键是什么时候讲，怎么讲，也就是如何让学生在“习作实践”中学会习作，在“自我修改”和“互相修改”中提高习作能力。（四）说写融合，彼此关联——如何在整合中超越？每组教材的阅读与口

7、语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成了一个有机的整体。这个整体并不是以专题为纽带将各部分内容简单串联和相加，每项内容和活动都围绕着专题展开，同时又都从不同的层次、角度，以不同的方式表现、诠释、实践这个专题。习作与口语交际更是有机融合，编排形式也比较灵活，有先说后写，有先写后说，也有把说写融合。如：六上“口语交际·习作二”就是先习作后口语交际，编排的意图是：一是展示综合性学习的成果；二是搭建平台，锻炼学生组织、表演等能力；三是为单元习作——写演讲稿提供一次演练的机会。习作与口语交际、综合性学习关系紧密，我们就应该16将它们有机整合，关键是如何整合？

8、教材中呈现的过程过于简单，如何使学生在整合后的活动过程中产生富有个性的体验和情感，随着活动的成功，学生的情感体验达到“情满自溢”，从而产