实行课改，有效激发兴趣和物理思维

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1、实行课改，有效激发兴趣和物理思维肩负着培养未来人才的重任，版式新颖、图文并茂的中学物理新教材走进了课堂，广大物理教师也面临着更大的机遇和挑战。如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经过几年的学习和实践，我认为，在新教材教学中我们应在激发学生的学习兴趣、培养学生的物理思维方面进行深入细致地探讨和研究。一、充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生学习的兴趣心理学告诉我们，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造

2、性地对所学知识加以关注和研究，此时的学习过程对他们而言就不再是一种负担，而是一种享受。新教材在编排上版式活泼，内容上顺理成章，将物理知识演变得生动、有趣，贴近生活，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。如，在《引言》一节中，可以根据初二学生的心理特点，设计"怪铅笔"、"冰块不熔化"、"塑料捆扎绳越捋越发散"等奇特实验，讲"英国人在1763年用冰透镜取火"的故事，并用简练、生动的语言讲解。学生虽然不一定一下子完全弄明白，但一定会在对物理现象充满好奇的基础上，把好奇心引向物理知识，由对物理现象的好奇转为对物理知识的探究。此

3、外，教师在教学过程中还要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣；以物理的广泛应用，激发学生的求知欲望；以物理领域的卓越成就，激发学生的学习动机；还要挖掘绚丽多姿而又深邃含蓄的物理美，让学生感受到"从生活走向物理"的理念。二、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养物理学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。在新教材的教学中，我们应该紧紧围绕这一点，从学生的实际出发，结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，引导学生通过实践、思考、探

4、索和交流，获得物理知识、发展物理思维，提高创新能力。如，《温度计》一节的教学中，在学习新课之前学生已经在小学的科学课中学过有关热传递的知识及实验用温度计的知识，同时学生也具有一定的生活经验，大概知道温度计的使用方法，如果直接讲授，学生的兴趣很难激发。因此我在教学前，先让学生通过预习自制温度计，在自制的过程中，感受物理就在自己身边，激发了探究新知识的强烈愿望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。又如在讲完"电压"的知识后，可让学生自制"水果电池"，并用"冠名权"的方式激励学生

5、去探索影响水果电池电压的因素。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。三、开放思维空间，从旧知识出发构建新知识按照奥苏贝尔的观点，新知识只有在认识系统中找到与之相关的旧知识作为"固定点"，并在"固定点"的基础上，促使新旧知识之间的相互作用，才能使新知识纳入旧知识系统而获得意义。在讲"浮力产生的原因"一节，浮力产生的原因是在学生已有压力和压强等旧知识的基础上学习的，是一种基于旧知识的知识构建，是压力和压强及同一直线上二力平衡的知识的应用。教师在这里可以首

6、先引导学生把由力的概念而习得浮力知识点明，有利于同化新知识。再把学生的思维拉回到寻找浮力产生的原因上："液体是怎样给物体这个竖直向上的浮力呢？"当学生的思维受阻时，教师及时点拨引导："设想在水中有个正方体"，这一点拨非常重要，节约时间，提高了课堂教学效率。随后同学们用合作学习、小组讨论的形式，在原有知识的基础上自主构建，弄清浮力是怎样产生的。这一过程的学习既让学生学会了分析问题的方法，又扩展了学生的思维空间。在这样的过程中学生的思维始终处于活跃的状态，我们达到了教学目的，促进了每一个学生的充分发展。四、鼓励学生积极

7、参与开放性课题研究在研究过程中，学生可以将物理知识运用到实际生活中，这也是一个极好的实践、思考、探索和交流的过程。如在讲"用刻度尺测量长度"一节时，当学生找到测量细铜丝直径的办法后让学生做实验，得到了结论及应注意的问题。此时，实验教学任务已完成，但我没有将这节课拉上帷幕，而是话锋一转，"这个实验中我们学到了什么？"并提出了小组合作的主题，使学生没有停留在对测量方法的学习上，而是逐步深入，由表及里，挖掘其蕴含的丰富内涵。学生在亲身经历的过程中，实现了知识与能力的同步发展。在一些探究性实验中，可由学生自行设计数据表格、

8、提出问题，利用所学知识解决问题、给出评价，做成一个小型的物理报告或物理论文。通过这种开放性的课题研究，学生既提高了物理语言的运用能力和逻辑思维能力，又加深了对知识的理解，获得了新的知识，发展了创造性思维和创新能力。五、营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围改变课堂上传统的老师问学生答的旧模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生积极主动地参与到教学中。问题可由学