中学历史教学图像史料信息解读方法浅议

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1、中学历史教学图像史料信息解读方法浅议［关键词］图像证史，图像史料，有效信息［中图分类号］63［文献标识码］B［文章编号］0457-6241(2016)03-0058-10在历史研宄中，西方学者早就有人重视图像史料，如德国思想家德罗伊森认为：“只有当历史学家真正认识到视觉艺术也属于历史材料，并能系统地运用它们，他才能更加深入地调查研究以往发生的事件，才能把它建立在一个更加稳固的基础之上。”在国内，郑振铎先生对于图像在历史编纂中的重要功用也有些真知灼见，他在《中国历史参考图谱》中提到：“为什么我对插图那么重视呢？书籍中的插图，并不是装饰品，而是有其重要意义的。不必说地理、医药、工程等书，非图不明，

2、就是文学、历史等书，图与文也是如鸟之双翼，互相辅助而历史书却正是需要插图最为迫切的。从自然环境、历史人物、历史事件、历史现象，到建筑、艺术、日常用品、衣冠制度，都是非图不明的。有了图，可以少说了多少说明，少了图便使读者有茫然之感。”他充分地肯定了图像所具有的证史和补史功能。在当今的中学历史教学中，由于对视觉形象的关注以及演示文稿的普遍应用，图像史料正越来越受到重视。而且因图像所具有的具象直观特点，它还有吸引学生注视、激发学生兴趣的优点。再者，作为史料的图像又有在阐释视觉经验时信息相对隐晦，指向较为飘忽的特点，用于教学有助于激发学生的思维能量，培养学生的探索发现潜力。图像应用于历史教学的另一优点

3、是其现场感强，适于再现过去的生动场景，能够恍若“穿越”一般径直将学生带人历史的深处。如有一幅描绘马关条约谈判的画作（日本人永地秀太绘《下关讲和会谈》）就最大限度地复原了历史场景。画中出现的每个人都可一一指明身份，细节描绘力求真实，即使为李鸿章所用的痰盂也按原状绘出。不过尽管表面看该画作者是在尽力客观表现，但其仍在画中人物的朝向上显出其立场，其中日方主要代表皆面向观者，面目清晰，容貌庄严，而中方主要代表则只显背影，以此来凸显日方的重要地位和强势阵容。这幅油画是近代作品，有着鲜明的具象写实《下关讲和会谈》（永地秀太绘，明治神宫藏画）.正面坐者右为伊藤博文、陆奥宗光和内阁书记官长伊东巳代治。对面坐者

4、右起为李鸿章、李经方和参赞马建忠，右边为罗丰禄和伍廷芳，左内者为外相秘书田中。功能，而即使是古代一些用笔简练的画作也能成功地营造出历史的现场感，比如藏于四川大学博物馆的“弋射收获画像砖”。这块汉画像砖分上下两部分：上部为“戈射图”，岸边大树下有两人张弓射猎，天空中成群飞禽掠过，池塘中莲荷盛开，鱼儿成群。据说，弩机上的弹丸后附带有绳，可将猎物或射空的弹丸加以回收，故而称为“弋射”；下部为“收获图”，有五人在挥镰收割谷物，另一人手提装有食物的篮筐，肩挑谷草。从此画像砖中，人们可以感受到画像砖高度概括和提炼的艺术风格，省却具体细节刻画，线条任意驰骋，在最大程度上将夸张的形象与神态韵味的表现相融合。画

5、面充满浓郁的生活气息，生动再现了东汉时期成都平原一带的农业生产与生活情景。现今，无论是中学历史教材的编写还是历史课程的讲授，都广泛使用了图像史料，包括绘画、照片以及实物影像等，取得了很好的效果。但与教育的现代化要求和国际的先进水平相比，也还存在一些不足。首先，历史图像的资源建设尚不到位，未能建设藏量丰富的图像库，以方便教学的实际使用。其次，因缺乏专业的图像制作和修饰技术，所用图像许多品相不佳，不少是来自对纸本图片的扫描，甚而直接取自网络图片，斑驳模糊，清晰度差。这种情况在有些中学历史教材中较为突出，其中一些照片中的人物景观难以识别。而国外发达国家历史教材中的图像基本都很清晰，这一差距需要尽快赶

6、上。再次，还存在误读图像的问题。有的张冠李戴，辨认照片将李鸿章释为左宗棠；有的移花接木，识别图片将1851年伦敦世博会机器馆指为工厂场景。有本教材在苏联经济“斯大林模式”部分有幅漫画插图，题为“片面的经济”，描绘一戴礼帽拄拐男子，一侧是细胳膊细腿，一侧腿为一枚炸弹，以说明“斯大林模式”的特点。实际此图为苏联漫画，意在抨击美国肆意扩张军备。只要注意了画中人戴礼帽的服饰特点就不会误认国别。另外还有对图像信息进行过度解读的现象。如有一张与马歇尔计划有关的英国海报，其图像信息较为明确：画面上的妇女是欧洲的化身，她身上的文字（英文）为“个欧洲”。这个妇女站在两个高跷上，高跷上的字为“马歇尔援助”。有高跷

7、之助她米摘到甜美的葡萄，葡萄下也有字，意为“更好的生活标准”。这张海报要表述的意思是在马歇尔计划的帮助下，欧洲人能过上更好的生活。而有些教师却从中读出了别的信息，他们见到海报上的女子被布条绑在高跷上，就认为海报中还包含着美国意欲通过马歇尔计划控制西欧国家的含义。这属于过度解释，读出了图像中没有的意思。当时英国对马歇尔计划的援助持欣然接受的态度，印发海报唯恐赞之不足，怎会在其中包藏这样的暗讽之意。或