谈小学数学解决理由教学对策之我见

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2、的差异主要理由并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到深思点和突破口，不知如何着手分析。“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决理由策略的教学，提高学生的解决理由能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真深思的课题之一。如何在课堂中提高学生解决理由的能力，本文将从以下几个方面来进行阐述：精心预设理由情景、激发学习热情，引导主动探究、增强主体意识，暴露思维过程、锤炼思维品质，引导反思评价、优化解决策略，演绎拓展变化、强化应用意识等。　　关键词：解决理由；策略　　新数学课程标准中所说的“解决理由”教学，要求我小学数学解决理由教学对策之我见,希望对

3、您的论文写作有帮助.们把数学知识寓于现实的理由情境中，让学生在情境中理解、发现并提出理由，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了理由又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些策略，与老师们共同探讨。　　一、精心预设理由情景，激发学习热情　　创设“理由情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与

4、理由有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调-探究-思考-发现-解决理由”的过程。“不协调”必定要质疑，把需要解决的理由，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。　　我认为，提出一个理由往往比解决一个理由更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计理由。在理由设计时，要注意理由的层次性和逻辑性，理由一般可分为三组：首先是为学习新教材铺垫的理由组；其次是数学知识的逻辑化理由组；第三是数学知识的应用理由组。三组理由相互联系，形成

5、结构性理由组。为学生创设理由解决的情景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决理由的策略，进行探索式学习。教师只有这样创设的理由情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。　　二、引导主动探究，增强主体意识　　学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学策略去探究理由，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决理由的策略和思想策略，主体意识在主动探究中增强。主动探究可分为五个步骤：　　第一步：理解你的理由。　　第二步：选择一个计划。　　第三步：尝试你的计划。　　第四步：检查

6、你的答案。　　第五步：反思你做了什么。　　当然，以上五个主动探究的步骤，并不是一个接一个地直线式进行的，其间有反复、有波折。应该依据具体的情况灵活地运用解决理由的策略，适当地突出或削弱某一个步骤，以便更有效地达到解决理由的目的。如上例中，当学生提出各种理由时，老师设问：你喜欢解决哪一个理由，请你选择自己喜欢的理由进行解答？想一想有没有不同的解决策略？让学生自主选择理由解决，并引导学生多角度地深思解决理由的策略，凸现了学生的主体地位，增强了学生的自主意识。　　三、暴露思维过程，锤炼思维品质　　数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的策略，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思

7、维品质。展现思维过程是发展学生思维的过程，我们总是在曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在深思中学会深思。展现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。　　例：一桶油连桶重36.5千克，用了一半后，连桶还有20.5千克，油桶重多少千克？此题在作业中出现过几次，有多种解答策略，但有一定的难度，是开发学生思维的好题。在教学中，学生先读题，深思片刻，学生举手：　　生1：我的算式是“36.5-（36.5-20.5）×2”先求半桶油的重量，算式是“36.5-20.5