关于浅论小学数学教学中的式教学

《关于浅论小学数学教学中的式教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于浅论小学数学教学中的式教学导读：现在请大家鉴赏的文章是学生和教师方面的论文格式。本篇文章有利于同专业方向的大学硕士研究生和本科生在写作毕业论文范文前写作和查找资料有清晰思路。探究式教学是指学生教师指导下，采用类似科学研究或探究的方式进行的一种教学活动.探究式教学以特有的优势，学数学教学改革中初显身手.本文此话题发表一些拙见求教于仁.一、探究式教学的主要特点学数学教学中的探究式教学主要有以下特点：1、更加突出为未来的发展而教育的先进教育理念，倡导为培养学生具有适应未来社会变化的能力而教学.以学生获得的不仅

2、是数学基础知识、基本技能的增长，而且情感、态度、价值观和一般能力等方面得到全面发展，保证学生终身学习能力的不断增长得到持续、和谐的发展为学科教学目标.学生人格受到尊重、个性得以张扬，一切为了学生的发展贯穿于课堂教学的始终.2、教学过程充满探索、研究气息，学习活动更加富生气、学习过程以问题与探究构建认知结构应用与拓展为基本活动程序展开，学生全身心投入其中，情绪饱满、高度兴奋，多种感官用，经历类似科学研究的过程，从中感受探究的刺激、摸索探究的规律，体验其情感、积累其经验、升华其认识.3、教学方法一格、灵活多样，

3、教学方法及教学辅助手段的选用上不刻意追求新潮的名词，不刻板套用他人的做法，而是一切从实际出发，以有利于学生探究活动的展开为出发点，继承与创新相结合，种教法配合运用，课堂教学中既注重创造条件让学生自主学习，又明智地发挥教师的指导作用，讨论式、互动式中，师生间、生生间充满自由、宽松、平等的对话与交往，师与生组成共努力的学习团队，共推崇开放的学习氛围和新型的师生关系，共追求实践能力和创新精神的培养.4．教学效果实现整体化.二、探究式教学的基本结构探究式教学类似于科学研究但不等于科学研究，既要模拟科学研究的一般程序

4、和方法，又要兼顾学生的认知方式和能力，更要考虑不地区不学校不班组不学生的个体差异.此，不必用过多过细过精的环节使探究教学戴上神秘的面纱而使广大教师望而生畏、缚住手脚、不敢涉猎，笔者赞学数此篇浅论小学数学教学中的式教学论文原创shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:r

5、elative;overfloargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">学生和教师论文格式以得到足够的培养.教师的任务是正确判断什情况下以让学生完全独立完成这一过程，什情况下要给予恰当指导，什情况下应加大指导的力度.其基本策略是：给学生时间、耐心等待，不要怕冷场，着重思考怎样投一石以激起千重浪.：简单几何平面、立体图形的特征、积(商)的变化规律等以让学生独立进行探究、论证，而比的意义、倍数和约数、简易方程等内容则应给予适当的指导.2、构建知识结构.本环节也含有双重

6、使命，一是围绕问题探究的初步结论开展由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真等一系列认知活动，调整、完善、更新原有的知识结构，掌握牢固的数学基础知识和基本技能二是引导学生对前面进行的探究活动进行概括总结，采用讨论、辨析、评价等交流方式，对探究的过程进行再认识，总结探究学习的规律和经验，使学生的基础学力水平达到更高的层面.3、应用与拓展.本环节是探究式教学的深化阶段.学生运用掌握的知识，研究解决实际问题，是依靠重现来巩固新知，而更多的是何运用新知解决问题的研究更深刻更完整地理解新知，巩固新知.认识了长方体的特征

7、后，让学生试一试，计算做一个长方体纸盒至少需要多少纸板.这看似象跨越了知识的顺序(还没有学习求长方体的表面积)，实际上学生围绕这个问题开展的数学活动中，既要运用刚形成的有关长方体特征的知识，又要尝试运用观察、操作、实验、解释等探究性学习方式对自的行为进行评价、调整，实际的操作中进一步巩固了长方形的特征.教学实践中，要将三个环节视为一个整体，问题、探究、发展三个要素贯穿始终.还要处理三个环节的相互关系.问题与探究、应用与拓展中，学生思维涉猎的领域以是无限的，构建认知结构中，学生的思维应紧跟于数学知识的基本结构

8、和数学学习的基本方法上.这样放与收相互作用、相互支持，既重视了学习的过程，也重视了学习的结果，保证了教学效果的整体优化.三、探究式教学中要注意的几个问题l、成功的探究式教学离不开学生的主动性，要注意培养和保持学生主动探究的动力，这个动力以表示为探究欲十成功感.儿童具有奇、问、动的天性，而这种天性是广义探究的天性，作为数学教师，应充分利用学科优势，势利导，引导学生的这种天性逐步转化对知识主动探究的需要，转化的过程中