词汇组块在英语阅读教学中的可行性的研究

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1、词汇组块在英语阅读教学中的可行性的研究在我国高中英语教学当中，听，说，读，写是四个基本技能。其中，阅读是重要的语言输入途径，它不仅可以丰富学生的知识，发展人际交往同时它还可以培养学生英语的语感，培养学生对英语的感知能力，在学习英语的过程中起着不可替代的重要作用。为了给学生今后的英语学习奠定坚实的基础，高中英语阅读教学显得越来越重要了。同时，全国高考中，英语阅读的分数比率始终处于最高，其它题型也都基于先阅读，再理解，这无非对学生的阅读速度以及阅读技巧等方面提出了很高的要求。然而，在国内许多学生在阅读时仍旧采用

2、传统的阅读方法，一字一句地对文章分析推敲，过分注意其语法结构和生词，甚至见到生词就查词典。究其原因从教师是因为很多教师仍旧采用传统的阅读教学方法，过分强调文章的词，句，语法，将阅读材料划分为若干单位，并作为语音，词汇，语法的辅助学习材料，从而破坏了阅读的整体性，导致学生不能整体的把握文章大意，渐渐的失去了阅读的兴趣；从学生，他们没有足够的词汇量，没有科学的阅读技巧。因而，为了提高学生英语阅读能力，攻克考试中阅读这一最薄弱的环节，重视英语阅读教学，更新阅读教学方法，重视阅读技能培养势在必行。词汇组块理论为解决

3、这一问题提供了一个可行的思路。近年来词汇组块在外语教学中的作用引起了语言学家、语言教学专家、社会学家和一线教师的极大兴趣。词汇组块突破了传统上的单词、词汇的范围，扩大到句，甚至语篇的领域,所以它不仅有利于词汇教学,还影响了英语阅读教学。因此,探索采用词汇组块法进行阅读教学显得尤为重要。一．词汇组块的定义概念1976年Becker首次提出词汇组块这一术语。由于不同的语言学家为描述词块现象从各自的研究背景、研究目的和研究方法出发，所以对这一语言现象有不同的表述。Becker，J（1975）使用异质组块(idio

4、syneraticChunk)；Leulti一)。本文采用Lees)（2）Nattinger和Decarrico(1992:38-44)式分类Nattsnger，J.R.Decarrico，J.5.(2992，p.37一47)提出了衡量词块四个结构标准:首先是长度和语法状态;第二是词汇组块是否有标准或非标准的形式;第三是词汇组块是固定的还是可变的;第四是词汇组块是连续的还是不连续的。按着这个标准，将词汇组块分成了以下4类。1)聚合词或多词词汇(Polywords)2)习惯表达法或惯用表达式(Institut

5、ionalizedexpressions)3)习惯搭配或限制性短语(phrasalconstraints)4)句子框架(Sentencebuilders)三．词汇组块教学的理论依据1)记忆的方法美国的心理学家Mllier发现短时记忆的容量大概是7+2个单位，即如果不作任何复习，人们对感知的信息只能记住各自没有联系的5一9个单位，这就是记忆广度。假如我们从一次记一个单词扩大到以词汇组块为单位，我们在记忆的同时就做到了重复、联想、理解与应用记忆方法的有效结合。可见，词汇组块符合记忆的方法，较易习得。2）符合认知

6、的基本规律对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究，证明词汇组块是学习语言时，特别是早期阶段的学习和记忆单位。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为词汇组块的那部分，则作为整体存储在心理词库中(Nattinger和DeCarrico，1992:24)。对于非英语母语的儿童而言在学习英语时也经历了同样的过程。而在成年人的口头交际中，一种常见的情形就是，人们在一定的社交语境中也使用了大量的预制语块。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起，

7、使用者根据交际语境的需要，整体提取使用，从而达到了语言输出的正确性和流利性。四．词汇组块教学法对高中英语阅读教学的作用美国学者LeeLearnerGray在BetterReadingandFasterReading一书中指出:速度、理解和词汇是阅读技能的三个基本要素。抓住这三个要素进行训练,对于提高学生的阅读能力有着非常重要的作用。阅读过程和理解过程告诉我们阅读理解过程的基础是词汇层面上的语言处理，即组词成句、组句成段、聚段成篇。在阅读中,词汇层面上的语言处理不仅仅是一个简单的记忆-提取过程,而是一种技能的

8、体现。我们称之为词汇层面上的阅读技能。一般而言,词汇量大的读者阅读的速度和理解的速度要优于词汇量小的读者;而词汇技能是指一个人运用词汇的能力,如:识别单词的意思,在说话或写作中选择合适的单词,在语境中猜测单词的意思等。所以在阅读教学中应该扩展词汇量、培养词汇技巧。词汇教学法正好与这些观点不谋而合,识别词块并灵活运用词块是增大词汇量和提高词汇技能的有效途径,从而扫清阅读理解的第一个障碍。我们在阅读过程中识别词块,不