简谈“尝试，点拨释疑”课堂教学结构探微

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1、简谈“尝试，点拨释疑”课堂教学结构探微导读：本论文是一篇关于曲柄和学生方面的优秀论文开题报告,对正在写有关于“尝试，点拨释疑”课堂教学结构探微论文的写有一定的参考和指导作用，免费供学生们阅读下载。专业理论教学中，教师应充分发挥主导作用，体现以学生发展为宗旨，以能力为本位的教学观念，把教学重点放学习方法指导和能力培养上.教师的任务是为学生提供需的目标、内容、方法和工具，通过课堂教学设计与组织管理来引导、督促学生积极参与教学过程.，笔者近几年的机械基础课教学中进行了这方面的研究．确定了尝试探究，点拨释疑的专业理论课堂教学结构．引导学生主动求知、主动学习，取得了较的教学效果.迁移导学通过教师的点拨指

2、导和学生的探索学习，实现从旧知识到新知识的过渡，既包括学习内容的迁移，又包括学习方法的迁移.这一环节中，教师要向学生讲清学习内容，为学生指明学习任务，通过实物教具的演示或对有知识的复习，实现以旧引新，使学生的注意力和思维转移到新知识上来.运用知识的迁移规律，为学生学习新知识搭从直观到抽象的桥，铺从旧知识到新知识的路.此基础上，教师组织学生借助旧知识进行探索学习．理解学习新内容，初步掌握基本的解答方法.教师要学习方法上指导点拨，帮助学生实现知识的迁移，掌握新知识的获取方法，从而为进一步学习奠定基础.例．讲解铰链四杆机构基本性质一节时，笔者自制了一套四杆机构flh．复习提问三种形式机构特点后，动画

3、演示，分别使最短杆为连架杆、机架和连杆，找学生回答三种情况下机构的类型，启发提问：上述演示是杆长不变的条件下进行的．什情况存曲柄？从而顺利地实现知识迁移，为分析和理解曲柄存条件做了准备.然后引导学生质疑：机构类型与杆长存怎样的关系？从而引出课题.通过动画演示，化静为动，变虚为实，课题导出自然流畅.曲柄和学生论文开题报告尝试布疑尝试布疑即根据学生学习过程中遇到的问题和疑惑，以及教师为深化教学重点、突破教学难点而设置讨论点.这样以使学生研究问题时具有针对性，避免盲目性，是解决问题的初步实践.学生根据自掌握的学习方法，进行探索性实践，既具有挑战性，又充满吸引力.尝试过程中，以充分发挥学生的积极性、主

4、动性和创造性.教师以全面地发现学生学习过程中出现的问题、运用方法的恰当程度、知识点掌握的准确程度等.学生则能够较客观地认识自，既能从成功中获得自信，又能从不足中找出差距.例，讲解曲柄存条件时，笔者演示曲柄摇杆机构动画．引导学生观察比较机构的两个极限位置．得到曲柄与连杆共线时的两个几何三角形，接着布疑：根据三角形性质以得出什结论？学生纷纷尝试，进行理论分析，教师的指导下得出杆长条件关系式.然后教师归纳出曲柄存的两个条件.讨论评价，学生展开群体性探究讨论，再由学生或教师对发表的意见进行评判.讨论应针对学习中的重点问题、难点问题、规律性内容、易于混淆的问题，以及这篇“尝试，点拨释疑”课堂教学结构探微

5、文章原创出处：shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overflow:hidden;cursor:pointer;">怎么写曲柄专业专科生论文预览次数：2944评说人数：373练习应用进行巩固练习和实际应用，是促使学生牢固掌握基本知识．把知识转化为能力的重要环节.巩固练习要多层次、多形式、多角度，既要练习基本内容，又要加强知识的拓宽

6、和延伸.练习要具有针对性．使差生吃，优生吃饱.练习要注意加强知识的灵活运用与现实生活的紧密结合，注意引导学生用学知识解决生活中的实际问题，做到学以致用.例，曲柄存条件练习应用时，针对学生实际设计两套练习题：第一，给定三种机构图形（曲柄摇杆、平行双曲柄、不满足杆长关系的双摇杆）．判别机构的类型，分别以不构件为机架说出机构名称：第二，给出一个机构的三杆长度，要获得三种不类型机构，确定第四杆的取值范围.分层练习以及时发现问题．找出教学中的薄弱环节，时加深学生对曲柄存条件的理解．培养学生灵活应用学知识解决实际问题的能力.总结延伸学生掌握教学内容的基础上，经过归纳总结，使知识点得以条理化和系统化.要求学

7、生能用准确、简洁的语言概括出学知识，使知识得到升华.这是一个由感性认识到理性认识的转化过程.总结深化的基础上，知识点得以扩展延伸，为进一步学习更高层次的知识奠定基础.图1示，以利用图解对四杆机构曲柄的存条件加以总结．结后设置悬念，本篇简谈“尝试，点拨释疑”课堂教学结构探微论文范文综合参考评定下度:优秀选题利用教具演示曲柄摇杆机构，分别以曲柄和摇杆为主动件，观察摇杆和曲柄运动现象，唤起学生的奇心和求