浅议数学课中“说”的习惯培养

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1、浅议数学课中“说”的习惯培养数学课是被大多数人认为算出来的课程，许多老教师认为，我们的孩子上数学课就是要多算，哪怕多一点点练习，也不会有坏处，因为数学就是要算。随着课堂改革的深入，课堂上只是注重算的教学弊端逐渐显现：经常出现除了会计算，连简单应用题变式分析也不会了，遇到复合应用题就更难分析。逻辑推理能力变得越来越差，以致于平时做事的时候条理不清楚。直接影响到学生的思维的完整性，对于学生的终生发展影响都比较大。我认为在学科教学中以“说”的训练来培养学生思维完整性就有很大的帮助。　　在长时间的教学实践中，也逐渐的体会到注重学生数学课上“说”的训练，对于提高学生思维的完整性和条理性都有很大的帮助

2、。结合数学教学，从以下几个方面来培养学生的“说”的习惯。　　一、课前预习中“说”的训练　　俗话说“兵马未动，粮草先行”每一节课的开始前，我都会安排学生对新知识进行预习，预习时要求学生必须说出自己认为知识的重点和自己的困惑点，对于不解之处要用自己的话说清楚。每日早上在小组内进行交流，没人必说，课前教师抽查，并计入学分。孩子们的小组内“说”逐渐形成习惯，还加上自己预习作业的讲解，达到清楚表到自己预习成果，使课前预习效果更好。　　老师们都爱安排孩子们进行课前练习，在评讲的时候我逐渐让孩子们自己来评讲。孩子利用自己已有知识，生动的把自己的思维方式呈现给同学，与同学们共享，然后教师做出正确的评价。让

3、孩子们逐渐体会到自己学习思路，但是孩子们的语言不一定与老师一致，只要意思一样。如我在上长方体的表面积的时候，开始用拆包装盒的场景让孩子体会表面积，孩子们通过观察，说出纸盒的总体面积就是我们的表面积意义，先在小组内说，再请一些代表在班上展示，逐渐的推导出求表面积的方法。这就是说出来的结果。学生结合课堂内容，加上一定的教具，演示总结，预习中发挥出整节课的效果。　　二、课堂过程中“说”的训练　　在课堂教学中，有许多的环节可以让孩子们说，方式也比较多。如向全班说，向全组说、向同桌说等等。尤其是向组内说，对于小学生来说很有价值，非常有利于学生的思维训练。如在上六年级百分数乘法应用题时，按照平时的做法

4、是教师安排学生做例题，然后教师评讲，总结。为了训练学生以“说”来促进思维发展，我是先安排学生分学习小组自学，并提出要求：1、自学以后，在组内说出百分数乘法应用题的结构特点。2、每组派出一名同学来说，找出解题的方法。学生通过组内的互相说，让后再说显得清晰、有条理。经过长时间的训练学生的解题思维更加清楚。学生明白了百分数乘法应用题的特点：单位“1”已知，要求的数是单位“1”对应量的部分数，这是说的功劳。　　在课堂教学中，教师结合学生的学案引导学生进行教学，要求学生每次做完以后，将自己做练习中的所得所思做出表述，既可以让学生用自己的语言表达自己的所获，又可以以此提升其余学生的思维素质。如我在上北

5、师大版六年级百分数除法应用题时，对于百分数除法应用题的特点总结和解法归纳时，放手给学生在小组合作中先交流，在派学生来全班交流，学生们由于平时有争先发言的习惯，所以对于百分数除法应用题特点归纳时显得交流不够，我在每组确定可以说时再给予了一些时间，要求做好步骤分解。学生汇报时按照要求做出有条理的陈述，在每组派出的中等生和中等以下的学生汇报，而优生作评价，通过课中训练，学生可以展示出自己对知识的理解过程。由于课堂中展示说的内容很多，老师上课之前一定多挖掘，让学生有内容、有实效、有条例的说。在课堂中通过说训练学生思维的完整性。　　三、在纠错中训练学生“说”的习惯　　平时学生的练习题一旦出错了，老师

6、的处理方法无非就是让学生重新做，或者放入错题集中，以后不犯同样的错误。其实还有更好的办法，那就是让学生自己说自己的错题，让他说出自己的解答过程，在说的过程中再现他的解题思路，教师可以明白他错在哪里，这样既可以纠正学生的错误，也可以校正老师在教学中的盲点。学生也可以在解说中自我反省，有的不用老师纠正它都可以自己校正，而且印象深刻。如一次我班一名学生（成绩较差）在计算4/7+4/9是，她算成了8/16，我一看结果就知道怎么回事了：她直接用了分子加分子，分母加分母的错误做法。但是我没有直接否定它，而是请她说过程，当她说到法则时，她一下打住，原来在说的时候她已经自己知道自己的问题所在了，通过讨论他

7、知道异分母分数相加减先通分再计算。在后来的一段时间里练习的时候，她时刻提醒自己注意计算时法则的正确选择，通过“说”的练习，她逐渐由计算要选法则到自然下意识的选法则，很难再犯同样的错误。而且还帮助其余的同学纠正类时的问题。　　由于学生们非常注意自己的错误的纠正，所以在叙述自己的错误思维和矫正思维时，注意力就会非常的集中，由于“说”的训练加强，直接让学生在改错中加强了对错的甄别，避免在发生类似的错误。　　四、教师为学生创造说