课堂教学预设与生成的“通俗版” 教师谈作文

《课堂教学预设与生成的“通俗版” 教师谈作文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课堂教学预设与生成的“通俗版”教师谈作文2005-6-8　字数：3004收藏此页到都市网摘　　关于课堂教学预设与生成的话题，我们谈的很多，关于预设与生成的理论研究也精彩纷呈。作为一线教师，我想：抛开一切理论，丢掉所有术语，用我自己的话来说预设与生成，虽然肤浅，但可能也是一种特色吧。想结合六册数学的一节课《吨的认识》说说我对预设与生成的理解，题目是“课堂教学预设与生成的‘通俗版’”　　课堂教学预设与生成的“通俗版”教师谈作文2005-6-8　字数：3004收藏此页到都市网摘　　关于课堂教学预设与生成的话题，我们谈的很多，关于

2、预设与生成的理论研究也精彩纷呈。作为一线教师，我想：抛开一切理论，丢掉所有术语，用我自己的话来说预设与生成，虽然肤浅，但可能也是一种特色吧。想结合六册数学的一节课《吨的认识》说说我对预设与生成的理解，题目是“课堂教学预设与生成的‘通俗版’”。一、教学预设是什么？一句话：就是我打算怎样来上这节课。就数学课堂教学预设而言，我要明确5个问题：1、这节课我要教什么？2、通过这节课，我要求学生达到怎样的目标？3、为了达到这个目标，我提供什么材料？4、在教学过程中，我采用什么方法？5、在每一个环节里，我怎么提问，期望学生怎么回答？有人

3、会说，这是几个老掉牙的问题了。但是重提它们并不是复古，并不是与新课程作对，也不是搞教师本位。我认为这是从教师的角度出发，首先来钻研一节课，把这些问题了然于胸，是进行充分预设的前提，也是教学预设的一个过程。如《吨的认识》一课，我要教会学生认识质量单位吨。我要达到的三个目标是教材中的三句话：第一句，计量教重的或大宗物品的质量，通常用吨做单位，让学生了解吨这个质量单位产生的必要。第二句，1吨＝1000千克，让学生从数据上明白1吨是多少。第三句，三年级同学平均每人的体重按25千克计算，4个同学中（）千克，40个同学（）千克，也就是

4、（），让学生从直观物体的质量比较中感知、体验1吨，建立吨的概念。为了达到这个目标，在条件允许下，我提供了（包括学生自己提供的）鸡蛋、苹果，4袋15千克的大米，4桶20千克的矿泉水等材料。在教学过程中，我准备放手让学生直接体验克与千克，间接体验吨，通过观察、估计、比较等方法加强三种质量单位的联系，认识吨。在提问设计中，每一环节我都安排一个主问题：第一环节，您已经知道老朋友克与千克的哪些知识？第二环节，您搜集到新朋友吨的哪些资料？第三环节，1吨到底有多重呢？第四环节，您学了这节课，觉得比上课前多了哪些收获？教学预设光做到这些还

5、不够，因为前面所讲到的都是从教师的角度出发的。现在把自己摇身一变，我是学生，对这一节课会有什么想法？如果按照教师的预设去实施的话，会出现哪些可能的情况呢？我需要充分考虑4个问题：1、根据教材的每一年段的编排特点和要求，学生的理想状态是怎样的？2、根据教师的实际经验或者假想经验和对学生的了解，学生的现实状况是怎样的？3、每一个环节下去，学生会怎样呢？不同反应怎么应对？4、每一个问题（包括学生提出的问题）抛出去，学生会反馈什么？反馈的程度怎样？对第三和第四个问题，要进一步预设：如果有学生能解决这个环节的问题，那么要考虑多少人能

6、真正解决？多少人还不会？又要通过什么方法手段去帮助他们？如果学生出现困难，教师有第二套甚至第三套方案吗？教师如何引导或者传授或者采用互助等方式来突破课重点难点。教学设计就像网络，它越深入分支越多。以《吨的认识》一课为例，课前对学生的了解是：学生知道克与千克，知道1千克＝1000克，但对克和千克的概念认识上略有模糊，预设中增加了对学生进行复习克与千克的比重，并且侧重千克、克在具体物体质量上的表示。学生对吨也有一定的接触与了解，部分学生知道1吨＝1000千克，预设中简化1吨＝1000千克的知识传授，一笔就过去了。在这里我还充分

7、考虑学生对建立1吨的概念的难度，所以预设中安排了掂硬币——掂鸡蛋和苹果并比较——掂饮料和砖块——抱大米和矿泉水——目测老师体重。一个个安排，一次次体验，旨在为吨的认识打基础。对课的第三环节的主要问题：1吨到底有多重呢？对学生的预设，对教学过程的预设，有这样一个流程图：可见，教学预设对一节课是非常重要的，预设是生成的基础，要生成先把预设做好。三、生成是什么呢？也是一句话：即在课堂教学实施中学生出现的情况。教学是一门科学，也是一门艺术。因此生成大致可以分为两种：一类是我预设下产生的现象，另一类是我不曾预设到的现象。这里我要明确

8、的是：1、一切生成都是合情的。作为老师要允许它的产生，可以适时调整但不可人为扼杀学生的创造权和发言权。2、一切生成并非都是有利的，作为教师要辨证地对待生成。如果某节课从头至尾都是非预设下的生成，要么是教师的高超教学水平造成的，也有可能是教师对课研究不深入造成的。3、一节课它体现的生成应该更多的是教师预设