简谈关注学习素养改进课程行为

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1、简谈关注学习素养改进课程行为导读：关注学习素养改进课程行为是一篇相关教师和学生的论文范本，免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。沈章明随着基础教育改革的不断深化，教师的角色和专业自主能力越来越受到应有的重视，新一轮基础教育课程改革也对教师素养提出了越来越高的要求.具有全新的教育理念，具备课程生成能力，成为人们对新型教师的基本要求.这种改革背景下，具有课程意识成为教师成熟的重要标志一、此，从一定意义上说，基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识.十几年来，我们重建课程概念，试图将课程概念提升到教学上，强调课程即学习的进程（学程）而不是教程.是，至今还有不少执教者不能更新

2、课程观念，仍然专注于教的技术问题，倾心于教学程序和设计.教学程序和设计固然重要，但果没有正确的课程意识，不关注人本身，谓的程序和设计未必合理，教学行为也难以发生根本改变.J省C市B中学的一次课异构活动，以提供很的注脚，也能够帮助我们找到反思与改进的方向.缺乏课程意识，课难以异构参加此次课异构活动的有四位教师，们都来自J省C市B中学的语文教研组，分别执教八(5)班（A教师）、八(8)班（B教师）、七(1)班（C教师）、七(5)班（D教师）.教学文本是石钟山的说《雁》，未收入该省通用教科书.2014年11月20日上课，19日傍晚们知悉教学任务.面对一个教科书外的文本，有三位教师自

3、述一夜未眠，只有该校语文学科带头人D教师，为有团队相助，当晚九点钟入睡，自称没有受到多少影响.中学语文教师的阅读教学技能中，从细节来看，最难把握的有两个方面：一是朗读训练指导技能，二是说阅读指导技能.四位教师迎难而上，都很注重朗读技能训练，B教师还调动教育机智，师生问答环节有意识地引导学生体会声调变化与情感波动的关系.此外，们还能给学生提供较为切实的阅读指导.A教师与学生高频度互动，首先是复述故事，以填修饰语的方式，分析大雁形象其次，品读殉情段落，分析他们的梦想再次，探讨大雁是否以不死，概括雁的品质最后，分析文本中的人的形象，强化对雁的认知，反思对生命的态度.课后作业是阅读赵

4、丽宏的散文《致大雁》，写读后感.B教师先引导学生熟悉雁事，再抛出雁幸与不幸，激发讨论.学生一致认为这是不幸，只得转入对不幸的分析.接着，教师诵读杜甫《孤雁》、俞樾《右台仙馆笔记》等材料，引入对雁美的感悟.最后，完成板书设计生命=自由+尊严+陪伴+爱情.课后作业是阅读《斑羚飞渡》《外婆的手纹》《麻雀》《我的四季》中的一篇或几篇.C教师先抛出教师对雁的评价（悲观），从而激发学生讨论再转入对人的形象的解读，达成众生平等的共识.最后，要求学生当堂给大雁或张家夫妇写一段话，相互交流.课后作业是修改这段话，阅读赵丽宏的《致大雁》.D教师的教学重点也是形象分析.先分析大雁形象，总结雁梦及追

5、梦过程.然后变换视角，由雁到人，体味雁与人的品质差异.最后带学生听歌读诗词，为受伤大雁谱写一曲《雁殇》.从教学设计和流程上看，四位教师似乎做到了课异构.然而，果换个角度分析，这四堂课至少有三个共的缺点.其一，四位教师中有三位严格掌控课堂进程，学生只是的安排下按部班练习文本朗读和分析能力.B教师部分环节的失控只是无心失，非有意为.其二，们都混淆了说教学与散文教学的差异，没有围绕说文本的教学需求来设计、组织教学，没有区分写实作品与虚构作品，甚至没有介绍说这种文学样式的基本特点.A教师虽然课上提及，有时难以左右说中人物的命运，但这只是一闪而过的灵光.C教师教学设计中特别提醒自，复述

6、故事环节时要有意识地抓住说的几个要素，加强学生对说的这个体裁基本知识的掌握.实际上，这篇原创出处：shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overfloargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">教师和学生论文范本，而且为了争取分数以不择手段.现代教师往往只关心主要的学习和看

7、得见的课程，偏重知识授受和技能训练，忽略学习观念、学习态度和学习习惯等学习素养的培育.门学科都强调知识的精确性，学科知识体系呈现的是精确的通论性质的科学知识.这样一来，学科有了边界，能够清晰见.体育课不考虑德育的事情，语文学习中的听说读写训练不意纸面外的现实世界.课程被具体化，等于具体学科知识和技能，们边界清晰，内容具体，不用强调学科间的关联，也不用辩论学科知识与学习者间的关系.对于学生而言，读懂教材、听明白教师的讲解、做对习题即.只有精确的学习，几乎没有浪漫的和综合的学习阶段.反复讲解、题海战术自然而