从语文教学谈素质教育

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1、从语文教学谈素质教育汶上县白石镇房庄小学郑金华语文教学就是传授语文知识，这种观点在过去无疑是正确的，但在实施素质教育的今天，就显得很片面了，传授语文知识注重的只是教的方面，而素质教育要求的重点是学，是学以致用、活学活用，而不是照本宣科．那么，如何从语文教学中实施素质教育呢？　　　首先，语文教师必须树立大语文的教学观，即要使课堂教学变成学生自主学习语言的天地，又要不断开拓课外空间，让学生学法于课内，得益于课外。其次，语文教师还必须帮助学生养成自主学习的习惯，使语文学习变成学生自觉的行动　　　一、课堂教学课堂教学是实施素质教育的主渠道，充分利用课堂教学是培养学生

2、自主学习能力的主要途径，是使教与学得到和谐统一发展的保证，然而时代背景、段落大意、中心思想、写作特点这种固定的封闭的教学模式目前仍然束缚着一部分语文老师的手脚，从而导致了他们的语文教学效率低、质量差，原因就在于这种教学模式抹杀了课文的文体个性和学生的个性，它只注重对课文所表现出来的内容、语言的分析与研究，而忽视了学生对课文本身的消化和吸收。因此，课堂教学必须与学生紧密结合，让他们多进行语言文字实践。1、情感相融。心理学认为：师生情感相融的程度越高，教学的效果就越好。课堂教学活动，说到底是师生之间的一种交流，这种交流不仅是知识的交流，而且是情感的交流。当学生对

3、教师抱有好感，他们就会非常愿意听从教师的教海，会以积极的态度完成教师布置的学习任务，哪怕是有困难也不退缩；相反，如果学生对教师不信任或有逆反心理，就会出现截然不同的效果，甚至破坏正常的教学秩序。因此，教师要用爱心作为启动语文教学的动力，要学会用爱心去打开学生的心灵的窗户，做到心理相容；要学会体谅和赏识，要平等地对待每一位学生，只有这样，学生才会亲其师，信其道，进而乐其道。　　　2、以读代讲。语文教师在教学中要尽量少讲解，特别是课文中较浅显的文字，可以读代讲，较难处的文字也要多留时间让学生通过口诵心维的方法理解，让他们自读自悟，相互交流，共同进步。对于课文中的

4、精彩片段，教师要用重点提出的方法，让学生多遍朗读，在朗读中理解，在理解的基础上读出感情，在感情朗读中加深理解的教学方法，让学生从中积累语言材料，培养自学语文的能力。教师还可以播放一些课文配音带，以加深学生对课文的理解，同时又能增强学生朗读的技巧。　　　3．提问式教学。对学生而言，只有通过大量的思维锻练，才能切实提高思考的能力，要做到这一点，教师则必须多问。但是，提问式教学力戒满堂讲和不加选择地乱问，特别是那些学生看着课本原文就能回答的问题。要精心设计一些有思维价值、富有启发性的问题去引导学生广开思路，多进行联想、质疑等思维活动，结合背景去领悟课文的深刻内涵。

5、另外，提问式教学还有效地锻练了学生的口头表达能力。　　　4、写作教学。写作是学生语文综台素质的体现，也是语文教学的难点。写作教学要注意加强读写结合，要引导学生结合单元写作要点，仿写课文片段或改写、续写课文，或写读后感等方法，让学生多练笔。教师还要多指导学生平时多注意观察、勤于思考，并坚持写周记、日记，作文课上要求学生写后要自读、自评、自改或互评互改。这样，平时融入练笔，作文课上精点细拨，写作教学定能取得良好的效果．　　　二、开拓课外空间　　　长期以来，一本教科书，几乎成了学生学习语文的全部，这不仅封闭了学生学习语言的接融面，又限制了学生学习语言的空间，因此，

6、语文教学还要不断地把学生从课内引导到课卟，做到课内外结合，拓宽知识面。　　　1、课前展读与课后延读。就是引导学生在学习课文之前或之后，围绕课文内容，查找相关的资料，搞好课前预习和课后巩固这样即能增加知识量，又能帮助学生加深对课文内容的理解，还能锻练学生课外阅读的能力，其可谓一箭三雕。　　　2、佳怍欣赏。语文教学的另一方面，就是要抓住教学内容，不断地引导学生欣赏名篇佳作。例如，在学习了《草船借箭》后，教师要不失时机地引导学生去通读《三国演义》原著，让学生在名著中领略大作家刻画人物的手法和故事情结的描述技巧。这样学生在饱览了群书后，将能有效地提高语言运用的能力。

7、　　　3．生活指导。素质教育要求的语文教学结果是：受教育者要精于读、长于写、敏于听、善于说，并且有丰富的人文修养，热爱生活，关心社会。因此，语文教学要把每篇课文当作指导学生生活的例子，让学生体会是怎样认识生活，参与生活的，并指导学生放开手脚大胆地参与到社会生活中去，让学生在与人交往和社会锻练中学习别人语言运用的艺术，从而有效地锻练学生实际运用语言的能力。同对还能培养学生生活的胆识、勇气与自信，并磨练其意志，增长其才干。　　　三、培养习惯　　　良好的学习习惯是学生学好语文的基础。语文教学必须特别加强学生良好学习习惯的培养，应做到六善。　　　1、善查。就是善于查

8、工具书，教师应要求学生在课前预习或课外阅读时，凡遇到