高中数学教学中引导学生批判思维的探讨

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1、高中数学教学中引导学生批判思维的探讨----高中数学教学论文-->第一章引言国外学者越来越重视批判性思维培养方式及与各学科的关系。美国贝克大学自1990年以来坚持给一年级学生开设批判思维和有效写作课。新加坡在课程内容，教学法和教学评估等方面也突出批判性思维教学[3]。加拿大等国家的大学课程设计者称，批判性思维课程成为各专业学生的公共课，或者至少是社会科学学科学生的必修课。从上面的数据可以看出学者们意识到对大学生批判性思维培养的迫切性，而对于中学生很少有人提出应该培养他们的批判性思维。我国学者研究批判性思维相对于西

2、方国家起步较晚，批判性思维涉及到具体学科论文更是寥寥无几。涉及到的范围也仅限于入学考试的逻辑试题。进入90年代后，批判性思维才被引入我国学术领域，学者朱智贤和林崇德早在1986年就指出“思维的批判性是思维的一种极为重要的品质，所以，开展对思维的批判性的研究是十分重要的”[4]。国内学者在近十几年才开始重视具体的研究。大多数只是翻译、引荐国外的批判性思维理论及其成果。..........第二章批判性思维的概述2.1批判性思维的概念一个比较简单的定义是罗伯特•恩尼斯表述的：批判性思维是理性的、反思性的思维

3、，其目的在于决定我们的目的和行动[10]。换句话说，就是对人们应该做什么和怎么做的思考。概括地说，批判性思维从广义来说，它是人们用批判的眼光去看待新知识，用自己独立的思维去思考问题，决策行动，表现的是人们的一种思维习惯和态度；从狭义的角度来说，它是人从接触新知识开始，采用提问的方式，发现问题，大胆质疑，探索分析并解决问题，最后再反思整个过程，对所学知识的真实性、准确性、价值和特点作出自己合理的判断。也是从作为一种思维技能活动来说。简单地说就是学习新知识并分析判断新知识的整个思维活动过程称为批判性思维。批判性思维又

4、分为有意识和无意识，有意识的批判性思维强于无意识的批判性思维。2.2数学教学中培养学生批判性思维的重要意义根据高中学生的思维特点，以及高中数学学科特点，教师如果利用课堂引导学生探究问题，让学生真正的自己思考，而不是机械灌输，注重应试能力，令学生在题海中疲倦的学习。相信学生的学习效率会更高。同时，近几年国家课改新政策也要求“把课堂还给学生，让学生自己做主”等等。这就为培养学生的批判性思维提供了空间。应试教育不能改变，但课堂的教学方式可以改变，在课堂中，教师应提出合理的问题，布置合理的任务，并引导学生完成任务，同样的

5、知识，学生自己学习的和教师强行灌输的差别很大。高中学生的各种思维品质已经形成，可塑性很强。因此在高中培养学生的批判性思维是可行的。第三章高中数学的学科特点及学生学习数学的心理特点………………………63.1高中数学学科特点………………………63.2高中生学习数学在各年级阶段的心理特点……………………………………7第四章高中生的思维特点及思维现状………………………84.1高中生的思维特点………………………84.2高中生思维中的不足…………………104.3数学教学中批判性思维与其他思维的关系…………………104.4数学

6、教学中批判性思维的特征…………………………114.5教学活动中影响批判性思维发展的因素………………12第五章高中数学教学中批判性思维的培养策略……………135.1教师方面………………135.2学生方面…………………………17第四章高中生的思维特点及思维现状4.1高中生的思维特点高中生的逻辑思维和辩证思维相互促进、协调发展。高中学生基本能理解一般与特殊，归纳与演绎、理论与实践等的辩证关系[17]．能从全面的角度，用发展的眼光去分析和解决问题。高中生具备的辩证思维能力有以下四种形式：第一，通过现象揭露本质:学生能够通

7、过问题的表面现象，分析现象所反映的本质。第二，考虑问题比较全面:能从各方面客观地评价问题。第三，能够分清问题的主次:能够明确的找出主要问题，并分析主要问题和次要问题之间的关系。第四，具体问题具体分析：思想方法是辩证的，能尽可能的考虑问题的方方面面，做到具体问题具体分析。据研究表明:我国高中生辩证思维能力的发展是不平衡的，全面看问题的能力水平最高（87.2％），分清主次的能力其次（72.3％），揭示本质的能力（49.2％）和具体问题具体分析的能力（51.1％）的发展水平均远低于前两项，但它们的水平较接近，发展是同步

8、的[17]。四种能力的发展存在个别差异，教学中应注意因材施教。4.2高中生思维中的不足学生在高中阶段思维能力有了一定的发展，智力基本达到了成人水平。但是在数学的学习中思维方面依然存在着一些问题。由于高中数学思维不足之处产生的原因不尽相同，因此主体的思维习惯、方法也有所区别，所以，高中数学思维的不足表现各异[18]，具体的可以概括为:第一，思维的肤浅性.学生在学习数学的过程