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1、阐释丰富文本阅读表象提高语言阅读效益丰富文本阅读表象提高语言阅读效益论文导读：本论文是一篇关于丰富文本阅读表象提高语言阅读效益的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写有一定的参考和指导作用,孤立静止的学习者,更不是被动的接受者。我们可以让学生走进教材,去模拟文本中的人物,去活化文本中的情节。把文本的精彩故事编成课本剧,是激发学生细嚼文本语言的有效手段。比如学习人教版三年级上册的《陶罐和铁罐》,我让学生分别扮演陶罐和铁罐,去认识铁罐的骄傲,特别是陶罐和铁罐的对话,我让学生细心揣摩,用心品味,去体验:A:1672-888
2、2(2012)08-101-01 语文阅读教学过程,教师必须注重启发学生的主动参与意识,搭建形式多样的阅读平台,营造生动活泼的学习氛围,丰富学生阅读过程的表象,从而提高学生语言阅读的效益。 一、在体验表演中学习 体验是知识的内化,经验的升华,是个性的知识。语文教材中,学生与文本的对话容易形成,学生不是孤立静止的学习者,更不是被动的接受者。我们可以让学生走进教材,去模拟文本中的人物,去活化文本中的情节。把文本的精彩故事编成课本剧,是激发学生细嚼文本语言的有效手段。比如学习人教版三年级上册的《陶罐和铁罐》,我让学生分
3、别扮演陶罐和铁罐,去认识铁罐的骄傲,特别是陶罐和铁罐的对话,我让学生细心揣摩,用心品味,去体验陶罐和铁罐的各自的性格特点,结果学生受到了感染,表演得非常逼真。要演好《陶罐和铁罐》这一剧本,学生必须品味、咀嚼反映出陶罐的宽容、谦逊和反应出铁罐狂妄、无礼的提示语。对于没有提示语的对话还得让学生进行提示语的填空练习,这样才能让学生用语言“画”出人物形象,用语言走进人物的内心世界,从而演好这一剧本。因此,编课本剧活动,能让学生学到细嚼语言的本领。 学生参与语文学习情境的表演,有益于学生加深对文本的理解,有益于提高语文课堂学习
4、的实效。 二、在丰富想象中学习 阅读课堂教学中,教师可根据教材的需要,充分调动学生的想象,激活学生的思维,从而培养学生思维的深刻性和创造性。 1、假想。现在的语文教材中有很多篇幅是学生非常感兴趣的课文,让学生在得到语文知识训练的同时,进行科学的理性和兴趣教育。 2、续想。一篇好的教材都有想象的空间和余地,让你重新布白,重新设计情节中的人物活动,达到你所期望的目的。 3、联想。联想能让学生根据已存的事物表象进行合理的推断,对事件进行再完善,再补充,使事情朝着合理的方向发展。 三、在特定角色中学习 1、当小老
5、师。教师是教学的指导者,合,是学生学习的首席。在实际的教学中,某些知识的内化可以让学生来充当教师,进行二次讲解和学习,通过再学习、再认识,让学生心中的疑惑和糊涂的地方自动在难以自圆其说中而呈现出来,教师在进行必要的补充、点拨与深化。同时这种策略也有利于增添学习中的鲜活气氛,会有意识的弥补学生自己的学习缺陷,对知识的理解会更深刻、更透彻。 2、当小导演。有些课文的情节,学生觉得离生活太远,美好的丰富文本阅读表象提高语言阅读效益由写论文的好帮手.zbjy.提供,.东西得不到彰显,我就让学生充当,根据自己的理解和意愿当一名
6、小导演去增删、改动故事情节。比如我在教学五年级下册《将相和》第三个小故事“负荆请罪”时,有的学生对蔺相如的行为不理解,认为他胆小,真没有面子。此时让学生根据自己对教材文本的感知,去改动教材。学生由于内心就有这个想法,就投入到改动情节中来。有的学生把情节改成蔺相如非常生气,决定和廉颇决一死战,一决高下。结果两败俱伤,被楚国坐收渔人之利。赵国被别国占领,很快国家就灭亡了。通过假设与原文的故事情节进行对比,从而更准确地理解文本了解文本所刻画的人物形象。 四、在多元评价中学习 1、评情节。语文课程标准认为,多元化的评价,有
7、利于学生学习状态的强化,学习心理的矫正。在教学中,主要尝试让学生当“小主考官”,质疑问难,探求新知。比如在教学五年级下册《桥》一篇课文后,我让学生主持课堂,形成自由论坛,谈谈对课文和课文主人公的理解,我在台下旁听。学生刚抛出“你们有什么理由？”时,学生就你一言我一语说开了。我记得最深的是一个同学向主持人发问的“老汉为什么开始要揪出小伙子,后面又让着把小伙子推上小木桥？”结果课堂上议论纷纷,有的说开始人多,后来只剩下他俩人吧;有的同学说,他也许是赶不上了,水可能已漫过了他;……但有一个同学的解释我现在还是记忆犹新,他说,
8、老汉对村民有着很深的情感,他作为党支书,他无法忍心离开这些村民,他对自己的亲人同样有着深厚的情感,在危难面前,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己。当时的学生主持人也同意他的观点,朝我望了望,我也点头,朝他微笑。这是我在课堂教学中始料不及的,这也许就是知识的不可知性和教学的不可预测性。后来我在指导下一篇课文《梦想的力量》的学习时
