体验教学的理论综述

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1、体验教学的理论综述教学阶段问题是教学的核心问题：从理论层面讲，教学阶段论支撑着整个教学理论的大厦；从实践层面讲，教学阶段论为实际的教学活动提供了操作性步骤，使教师有章可循。作为一个复杂系统，教学过程在不同视角下呈现的样子也会不同：赫尔巴特以观念活动过程和兴趣活动过程为依据，将教学阶段分为明了一联想一系统一方法四个阶段；杜威以经验主义哲学为依据，将教学阶段分为问题一观察一假定一推理一检验五个阶段。在新课程改革的背景下，如何重新审视教学阶段问题已成为教学理论与实践共同面对的挑战。作为实践哲学的新进展，体验哲学为透视教学阶段提供了一种

2、方法论。依据体验哲学，教学阶段在逻辑上可以区分为个别化、普遍化和应用化三个阶段。一、体验的个别化阶段（一）个别化即掌握范例性的个别对象　　体验教学的理论综述教学阶段问题是教学的核心问题：从理论层面讲，教学阶段论支撑着整个教学理论的大厦；从实践层面讲，教学阶段论为实际的教学活动提供了操作性步骤，使教师有章可循。作为一个复杂系统，教学过程在不同视角下呈现的样子也会不同：赫尔巴特以观念活动过程和兴趣活动过程为依据，将教学阶段分为明了一联想一系统一方法四个阶段；杜威以经验主义哲学为依据，将教学阶段分为问题一观察一假定一推理一检验五个阶段

3、。在新课程改革的背景下，如何重新审视教学阶段问题已成为教学理论与实践共同面对的挑战。作为实践哲学的新进展，体验哲学为透视教学阶段提供了一种方法论。依据体验哲学，教学阶段在逻辑上可以区分为个别化、普遍化和应用化三个阶段。一、体验的个别化阶段（一）个别化即掌握范例性的个别对象　　体验教学的理论综述教学阶段问题是教学的核心问题：从理论层面讲，教学阶段论支撑着整个教学理论的大厦；从实践层面讲，教学阶段论为实际的教学活动提供了操作性步骤，使教师有章可循。作为一个复杂系统，教学过程在不同视角下呈现的样子也会不同：赫尔巴特以观念活动过程和兴趣

4、活动过程为依据，将教学阶段分为明了一联想一系统一方法四个阶段；杜威以经验主义哲学为依据，将教学阶段分为问题一观察一假定一推理一检验五个阶段。在新课程改革的背景下，如何重新审视教学阶段问题已成为教学理论与实践共同面对的挑战。作为实践哲学的新进展，体验哲学为透视教学阶段提供了一种方法论。依据体验哲学，教学阶段在逻辑上可以区分为个别化、普遍化和应用化三个阶段。一、体验的个别化阶段（一）个别化即掌握范例性的个别对象　　体验教学的理论综述教学阶段问题是教学的核心问题：从理论层面讲，教学阶段论支撑着整个教学理论的大厦；从实践层面讲，教学阶段

5、论为实际的教学活动提供了操作性步骤，使教师有章可循。作为一个复杂系统，教学过程在不同视角下呈现的样子也会不同：赫尔巴特以观念活动过程和兴趣活动过程为依据，将教学阶段分为明了一联想一系统一方法四个阶段；杜威以经验主义哲学为依据，将教学阶段分为问题一观察一假定一推理一检验五个阶段。在新课程改革的背景下，如何重新审视教学阶段问题已成为教学理论与实践共同面对的挑战。作为实践哲学的新进展，体验哲学为透视教学阶段提供了一种方法论。依据体验哲学，教学阶段在逻辑上可以区分为个别化、普遍化和应用化三个阶段。一、体验的个别化阶段（一）个别化即掌握范

6、例性的个别对象　　体验教学的理论综述教学阶段问题是教学的核心问题：从理论层面讲，教学阶段论支撑着整个教学理论的大厦；从实践层面讲，教学阶段论为实际的教学活动提供了操作性步骤，使教师有章可循。作为一个复杂系统，教学过程在不同视角下呈现的样子也会不同：赫尔巴特以观念活动过程和兴趣活动过程为依据，将教学阶段分为明了一联想一系统一方法四个阶段；杜威以经验主义哲学为依据，将教学阶段分为问题一观察一假定一推理一检验五个阶段。在新课程改革的背景下，如何重新审视教学阶段问题已成为教学理论与实践共同面对的挑战。作为实践哲学的新进展，体验哲学为透视

7、教学阶段提供了一种方法论。依据体验哲学，教学阶段在逻辑上可以区分为个别化、普遍化和应用化三个阶段。一、体验的个别化阶段（一）个别化即掌握范例性的个别对象个别化在这里主要意指学生通过体验掌握事物的殊相，即掌握范例性的个别对象。事物的共相不能离开个别对象而独立存在，它依存于个别对象并通过个别对象而展现自身。因此，要想把握事物的共相，则必须将殊相作为共相的一个示例来查看：例如，用个别玫瑰花的特殊的红作为出发点，我们就可以将它看作一般红的某种色调变化的例子。但是我们还可以将它看作红的例子，最后，我们可以将它看成是颜色本身的例子。[1]这

8、样，我们就可以通过殊相达到对共相的把握。在个别化阶段，教师的主要任务就是让学生通过体验掌握能够显现事物共相的个别对象。例如：教师在教授三角形内角和等于180°原理时，在个别化阶段就应该让学生通过实际动手测量的方式体验各种具体的三角形的内角和等于180&d