2钱梦龙的三主四式导读法

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1、钱梦龙的“三主”“四式”导读法一、关于“三主”以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。训练为主线，这是教

2、学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。语文作为工具学科，也必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是教学的前提，也是我们进行教学设计的基点，着眼于使学生“善学”；“教师为主导”

3、是强化学生主体地位的重要途径，也是确保学生主体地位的重要保障，着眼于“善导”；而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中，学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。二、关于“四式”“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。钱老师把他的以“三主”为指导思想，“

4、四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。在此体系中，“以学生为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和学生的双向活动必然表现为训练形式。实践证明：自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。7（一）自读课（自读式）“自读式”，它不同于“预习”，是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着眼于有计划地培养自读能力。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。分六步走，名曰：“六步自读法”：1.认读。朗读课文，框

5、出生字新词，自查字典、词典解决。2.辨体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。3.审题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。4.发问。可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理解文章。5.质疑。要求学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。6.评析。经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析。（二）教读课（教读式）教读课是学生在教师的具体指导下进行阅读训练。与自读

6、课相比，两者同样体现着学生的主体作用，而在教读课中教师的主导作用则明显加强。教读必须和自读结合进行。结合的方式：一是先读后教，即在自读的基础上，教师收集、分析学生自读所给予的信息，就学生的疑难和课文的重点，有的放矢地给以启发、指导；二是先教后读，即先教读，后自读，难度较大或背景复杂的课文多采用这种方式。但在学生自读以后，还需进一步教读，最后仍然落实在学生自读能力的提高上；三是边读边教或边教边读。钱老师在总结自己的经验时说，要提高教读的实效，除灵活选择教学方法以外，还得掌握各种启发思维的手段，值得重视的有三点：1.帮助学生建立新旧知识的联系，

7、启发其推旧知新；2.善于发问，巧设情境；3.选准知识与智能的结合点。（三）作业课（练习式）“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。作业设计应以加深理解知识为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。根据不同的要求，作业有的重在记忆，有的重在消化，有的重在应用。常用的练习类型有：①记诵为主的练习，有助读、背诵、抄读等；②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写等；③以应用知识为主的练习，即迁移练习，如读写

8、结合等。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。④7评价作业。评价包括鉴赏和评论，从品评文章词句、片段到写出有相当难度的短评。（四）复读课（复读