“听、看、想、唱”——利用“通感”感受音乐

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1、“听、看、想、唱”——利用“通感”感受音乐罗云芳（南京市板桥中学，江苏南京210000）【摘要】音乐教学是审美教育的重要途径和手段，是凭借声波振动而存在，在时间中展现，通过人的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验的艺术。在新课程理念中也特别强调情感体验是高中音乐欣赏教学中不可缺少的重要环节。音乐与其他学科之间存在艺术通感，作为新时代的音乐教师就应该借助“听、看、想、唱”等多元手段，利用音乐审美“通感”在音乐教学中的应用，让学生充分感受音乐、理解音乐，不断地提升审美能力与鉴赏水平。【关键词】新课程；情感体验；音乐教学；方法；鉴赏一、以“听”为主，注重体验音乐是听觉

2、的艺术，聆听也是音乐教育的本位，“听”是欣赏教学必须的手段和要素。音乐具有非语义性和非具象性的表现特征，在欣赏音乐时，教师要关注音乐的学科特点，调动学生参与课堂的积极性，引导学生全身心投入地聆听，在用心的聆听中注重情感体验和情绪反应。并从音乐要素交流讨论，从而加深学生对作品的理解。如：在欣赏《山林的呼唤》和《1812年序曲》时，将“山歌风”与“战斗”的主题放在一起对比聆听，听前预设问题，两部作品在情绪、节奏、速度、力度上有什么不同？音乐的风格上有什么不同？带着问题去聆听，不仅能提高学生的注意力，增强了学生的兴趣，调动了学生参与课堂的积极性，又培养了学生的形象思维

3、能力。学生很好地区分了抒情，写意的音乐与叙事，描绘的音乐的不同的风格特点。在欣赏《野蜂飞舞》时，对原速和慢速两个版本的对比聆听，音乐形象的极大转变让学生惊叹。二、以“看”为媒，创设情境学生对于音乐课的兴趣往往来自于对音乐形象的好奇心和求知欲。心理学家也认为动态的刺激远远大于静态的刺激，在欣赏教学中，我们可以以“看”作为媒介，用直观生动的画面创设教学情境，激发学生的情趣，培养学生对音乐的感知力、想象力、创造力，真切地体会音乐的情境，感受音乐的魅力。如：在欣赏舞剧《天鹅湖》片段时，以舞剧画面的形式呈现，用大提琴演奏的片段作为背景音乐，为学生创设了图文并茂、有声有色的

4、教学情境，学生不仅感受到了芭蕾舞剧的特色与魅力，又体验了大提琴的音色特点，升华体会到“音乐是昕得见的舞蹈，舞蹈是看得见的音乐”其中的内涵。《春之声圆舞曲》中有很多乐器的演奏，先让学生用心聆听音乐，感受音乐情绪，然后看图片认识乐曲中出现的乐器，听辨其音色特点，然后再次聆听作品，学生就能很容易听辩出乐器演奏的片段了。通感中的“看”吸引了学生的注意力，增强了他们对乐器认识的兴趣，为学生听辨乐器音色创设了情境。三、以“想”为梁，拓展思维在欣赏教学中离不开丰富的想象，因为音乐形象和情绪是由作曲家通过不同的表现手法呈现出来的，属于音乐的第一创作。而学生欣赏到的音乐是由表演者

5、根据对作品的理解所表现出来的，属于第二创作。当学生在欣赏音乐时，也就是将听到的音乐以想象为桥梁，将所欣赏的作品进行第三次的创作，转化为自己理解的形象或情绪，拓宽思维。例如：在让学生欣赏古琴曲《流水》时，老师可以引导学生说出听到作品时联想到了什么，然后再向学生交流古琴的发展、与古代文人的关系，音色特点和演奏方式，讲解神州六号升空就是带着这首古曲来到太空，既体验了古代乐曲的风格特点，+又了解了古代音乐的文化，启迪了学生的爱国主义情操、拓宽了音乐视野，引导学生树立多元文化的价值观、理解和尊重民族音乐文化，珍视和传承人类文化遗产。又如，在让学生欣赏华彦钧的二胡独奏曲《二

6、泉映月》时，可先不向学生展示曲名，而是先让学生欣赏乐曲片段，让学生说出联想到的形象，然后再引出曲名，并且向学生介绍中国民族乐器“二胡”的丰富表现力及演奏方法等。用联想架起一座通向审美殿堂的桥梁，注重发挥学生想象，拓展学生的思维。四、以“唱”为乐，演绎抒怀歌唱教学是学习音乐的基础，歌唱活动直接与情感相关联，与心灵相沟通。它不仅是培养学生音乐素质、提高学生音乐修养的途径，更是快乐教学，抒发情感的通道。充分利用互动活动，让学生哼唱那些经久不衰的经典作品中的民歌、名曲，有利于学生更好地把握主题音乐的形象，体会音乐情绪。互动活动，充分演绎，抒发情怀，感受音乐教学的快乐。在

7、音乐与体裁单元的民歌教学中，在欣赏的同时让学生参与互动演唱环节，激情演唱经典主题唱段，师生互动演唱，在演唱过程中充分体会到不同民族的民歌的风格特点。音乐欣赏教学实质是“感知——联想——共鸣——认识”的心理反映的过程，教师必须循着由表及里的心理反映过程，充分利用“通感”加强学生感受音乐。再如：在欣赏新疆乌兹别克族民歌《一杯酒》时，先不展示曲名，引导学生听，让学生谈情绪体验及情感反应，观看新疆地区的歌舞、风土图片，创设教学情境，发挥想象描绘歌曲中表现的音乐形象，最后通过”唱”激情演绎，抒发欢乐的情怀。利用“通感”这一手段，以“听”为主，以“看”为媒，以“想”为梁，以

8、“唱”为乐，将四点有机结