构建中职德育课“活动—发展”教学模式的研究

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1、构建中职德育课“活动—发展”教学模式的研究结题评审汇报　　项目负责人:龙欢　　　　　　项目组成员:叶永青　杨静文　林开慧　林永姬　　　　　　　　　　　　　　詹敏玲　郑雅之　谢智华　马云岚2009年　月　日各位领导、评委、老师们：你们好！我们在2007年组建项目组自2007年5月立项以来，在借鉴中外活动课教学经验的基础上，进行系统研究，在本项目组全体人员的共同努力下，经过了两年时间的研究，现已顺利完成，结题论文已发表于《卫生职业教育》2009年7月，第二十七卷，第十三期。。下面由我代表项目组全体成员进行结题汇报：一、开展本课题研究的必要

2、性1、我国中等职业教育课程改革的发展趋势（1）顺应中等职业学校课堂教学改革的趋势职教课程改革方向：以就业为导向，以能力为本位，以成功教育为理念，以多元智能开发为主要特征，倡导“教学与岗位间的零距离”的人才培养方针在这种人才培养方针下，中职课堂出现了前所未有的巨大变革。以任务为导向的任务驱动法、项目教学法、实操法，这些带有显著企业特征的教学方法已流向课堂。文化基础课中的德育课也应顺应改革的大势，向着功能化、实用化、多元化的人才素质培养方向偏转。在教学方式方法上，要注重中职学生思想品德特点，通过案例教学、情景教学、现场教学、社会调查、社会

3、实践等方式，与职业活动、学生活动相结合，突出学生主体作用，改变“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，强调学生参与。显而易见，在实现新理念，推进中职课程改革方面，构建“活动—发展”教学模式能够担此重任。（2）我国的职业教育理念岗位（专业）定向教育向素质教育与综合职业能力教育转化。（3）职业教育的课程结构：随着职业教育的目的的转变，职业教育的课程结构也发生了相应在变化，提出了“宽基础、活模块”的课程结构，以全面素质与综合职业能力的培养为核心，以岗位技能训练为特色，7“宽基础、活模块”的两段结构，呈现出与其他课程模式不同的结构特征。“宽基础

4、”阶段侧重于全面素质与关键能力的培养，这一阶段着眼于奠定发展后劲的基础，是新时期人才知识结构方面的需求。“活模块”既吸收了国外多种课程模式的优点，而且吸收了我国以学科为中心的单科分段式课程模式的长处，既适应两个根本性转变需要，又符合教育内在规律，也考虑学生个性发展的课程模式。“活模块”充分体现了“活”的特点------专业活、层次活、课程活、主体活、管理活。“宽基础、活模块”就是以全面素质与综合职业能力的培养为核心。2、教育部2007年11月批准的《关于进一步深化中等职业学校德育课课程改革的请示》提出了明确要求：（1）在德育课内容上，

5、要进一步体现“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。突出职业教育特点， （2）在教学方式方法上，要注重中职学生思想品德特点，通过案例教学、情景教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式，与职业活动、学生活动相结合，突出学生主体作用，改变“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，强调学生参与。3、传统的“传授一接受式”模式难以达到职业教育的“发展全面素质，培养综合职业能力”培养目标。长期以来，赫尔巴特的“四段论”(“明了一联想一系统一方法”）教学模式在政治课中占主导地位，这种模式以教师系统讲授为主。教师按照学生认知活动的规律，有计划、有目的地组织和

6、控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能，它被称为“传授一接受式”模式。这种模式导致德育课形成了“四多四少”现象：“教师灌输多，学生交流少；注重教材多，了解学生少；讲清道理多，解决问题少；交给结论多，培养能力少。”其严重弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，易出现“注入式”，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。远远达不到中职德育课在中职学校育人工作中所承担的重要作用，更失去了德育课的吸引力。在这种教学模式的培养下，学生的主体能动性得不到发挥，思维处于单向流动，无法实现多角度思维的发散，更为重要

7、的是：学生失去了把学习内容与专业技能相结合的能力，懒于动脑、动手、怯于与社会生活中的人与事打交道。学生缺乏独立解决问题的能力、与人交往、合作的能力、缺乏竞争能力，在目前这种状态之下欲求达到职业教育的“发展全面素质，培养综合职业能力”这一培养目标是有一定难度的。4、“活动—发展”教学模式符合中职生的心理特征和认知特点.十六、七岁的青少年精力旺盛，他们渴望与人交流，渴望青春激情的奔放，渴望有一个展示自我的舞台。“活动—发展”教学模式就是为学生提供了这样的舞台，让每个学生参与活动设计及具体活动，展现才华，彰显个性。7当今中职生思想普遍比较活

8、跃，求知欲强，好奇心也强，在教学过程中我们就不能光讲大道理，必须设计适时的“活动”，给学生提供躬身实践的机会，让他们体验“科学的知”指导下的“高尚的行”，从而产生人格上的满足。“活动—发展”教学模式正是提倡顺应学生的心理